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二十年后的我作文400

博客会员 2021-10-14 10:54:06 小学五年级 9 ℃

                    






                       与《作文》一起,爱上写作

                             南阳路第一小学 唐一哲

    今天是很糟糕的一天,因为今天天气又变得闷热又下起了雨,而且我又被淋了个透湿。但是我想说的是:“今天又是个美好的一天,因为我和读书有个约会”;还有一句话说:“最美就是和你一同屋檐下一同读书。”

    是的,我现在就去河南省少儿图书馆三楼,与编辑老师一起爱上《作文》。

    刚一进图书馆,我就直奔电梯,冲进三楼的外文阅览室。瞪大眼睛一瞧,门外已经站满了参加活动的人,这一次的编辑老师也有许多,《作文》一刊的编辑老师都来齐了,真是“大咖云集”啊。一开始,老师和我们玩了一个游戏,游戏的名字叫:对着干。老师说:“我不会写作文。”同学就答:“我们会写作文。”老师又说:“我上课不要积极举手发言。”我们异口同声的说:“我们上课要积极举手发言。”同学们一阵哈哈大笑。......

    几分钟的游戏过后,接着老师详细地讲了好作文的三大写法:标题新、立意新、内容新。老师在我们常用的“套路”的作文写法上进行了一系列的“改革”,把原本平淡无味的作文一下子就变得生动有趣,引人注目了。李老师还朗读了冰心的《雨后》这篇诗歌,我一听,这不是我上二年级学的一篇课文吗?老师对我们说:“想要更好的爱上写作,首先要学会朗读别人的文章。朗读是让自己走进文章的精华之中,投入到文章里面,这才是朗读的最高境界。”我还有幸给大家朗读一段文章《失而复得的小书包》。老师又给我了指点。看来朗读也是一门大学问啊。后来,我

    最后,老师想让我们上台再多朗读一些文章,但是因为时间紧迫,没有轮得上我,真是好可惜啊!

    不过,我决定回家后,多找些优秀的文章来读。平时,要借些作文类的书,争取把自己的作文水平提高!

                 




    作文,是多数孩子不喜欢的作业,以应付为主。孩子应付,作文的质量可想而知,老师改起来更是痛苦,可是,如果是孩子的心声,孩子其实也可以写出精彩。

    上次写第八单元的习作时,让孩子写学习某种艺术过程中发生的故事和感受时,因为暑假时有学生参加了学校的鼓号队,所以写出的文章很真实、感人。我想,如果我们每次的作文都让孩子写自己的经历、写自己的感受的话,孩子应该会给我们带来更多的精彩吧。

附学生作文:

鼓号队

六三班   李明毅

     “鼓号飞扬,音响最强,冲出荥阳,再创辉煌!”这是我们鼓号队在体育场比赛时呼喊的口号,我们用响亮的声音获得了全市一等奖,大家看到的是,帅气的服装,整齐的队形,响亮的鼓声。其实,大家看不到的是我们训练时的苦与乐。

当大家还在享受着暑假生活时,我们在离开学还有20天时重返校园,开始了长达近两个月的训练。

刚开始时,我觉得号很新奇,很好玩,拿着号玩来玩去,很有意思。老师让我们吹它,只要能吹响,重重有赏。我想:切,不就是吹响嘛,简单。我便对着号嘴使劲吹,但吹出来的是空气,并没有声音,我吹的把脸都吹红了,可结果,还是吹出空气,没有半点音响。这可咋办呀,吹都吹不响怎么演奏?老师开始讲起来怎么吹,说来还真奇怪,老师自己都不会吹,但讲起来一套一套的。老师说先把气息吹成一条直线,要想吹成直线,那么就不能大口大口地吹,得把嘴竖起来,但要留一个小口,这才能吹出一条线。我照着老师说的去做,果然吹出了音。接下来,老师又开始教我们吹一些简单的高低音。我学的很快,不一会儿老师教的高低音我都学会了。

但接下来可就没有那么容易了,需要用高、中、低音的所有音符连成一大套曲子,单吹几个别音符我还行,但吹一首曲子我可就不那么在行了。刚吹完第一行音符就反应不过来,忘了第二行音符是什么,接连练了好几天,我才勉强可以吹出第一套曲子。可后面还有一大堆曲子等着呢,而且每天都得早早起来到学校训练,每周只休息一天,再加上开学后,又是学习又是训练,搞得我们心情很浮躁,学习成绩直线下降,我也想过放弃,但我想到我长大要当特种兵的理想后,我便会想:这点苦都坚持不了,还当什么特种兵,便重拾信心。

刚开始时,我还有几分兴趣,但随着时间的推移,我感到越来越乏味,每天坐在教室里,听老师一遍又一遍地提醒,每天训练着一模一样的曲子,但我知道,我不能放弃,一定要坚持。坚持到底就是胜利。

    正是因为有了这种坚持,才成就了我们一百多号人的成功,造就了真正的鼓声震震,童心飞扬的鼓号队。

作文,不只是作文课的事

 

一、作文首先是认识的事

课标关于写作的总目标是:“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”第一学段称为“写话”,第二、三学段称为“习作”,到第四学段才称为“写作”。也就是说,小学生习作只是一种练习,是儿童为提高书面表达能力而进行的练笔。

既然儿童习作是一种练笔,就不必强调种种规矩,要让孩子放胆去写。就像初学走路的幼儿,首先让他有勇气迈开步、自己走,至于走得直不直,快不快,好不好,并不重要。

美国教育家格雷夫斯认为:写作是表述思想的工具,只要有思想,孩子们就会本能地使用“写作”来表达。这里的思想,并不是说孩子们都要成为思想家。这里的思想是念头、想法的意思。孩子们最初表达思想的本能是画符号。在他们还没有上小学以前,就什么地方都画——墙上、人行道上、水泥板上、有水蒸气的窗户上……”在儿童看来,“写作”就是在纸上用一切可能的方式进行表达。

目前,小学阶段对习作要求拔高的现象比较普遍,比如,课标在第三学段才提“能根据表达习作内容的需要,分段表述”。(出示课件)实际上,分段表述在中年级就已经开始了。到了初中阶段,课标才提“根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象,丰富表达的内容。”对照课标,我们的作文教学整整拔高了一个学段,低段完成了中段的任务,中段完成了高段的任务,小学就把初中的要求达到了。当然,并不是说中年级的作文就不能分段表述,只有初中才要求学生合理安排内容的先后和详略,而是说,中年级的学生不会分段,也合乎课标的要求,并没有犯什么大错。小学生的作文详略不太得当,只能说不很优秀,但也是合格的,不能说人家不过关。

比如,有一个三年级的农村孩子在习作中写道:阿爹还没走的时候,他对我说,你要好好学习,长大做个科学家。阿妈却要我长大做个公安,说这样啥都不怕。我不想当科学家,也不想当公安。我的理想是变成一条狗,天天守在家门口。因为阿妈胆小,怕鬼,我也怕。但阿妈说,狗不怕鬼,所以我要做一条狗,这样阿妈和我就不怕了……这样的习作,流淌着真情,而且文从字顺,表达了作者真实的想法。孩子写出这样的作文,应该得到鼓励与表扬。但这样的习作,得到的往往是老师的批评。因为“做一条狗”的理想,远没有“做科学家、做公安”受老师的青睐。

二、作文也是口语的事

口头语言的听、说,是书面语言(读写)发展的基础。课标关于口语交际的目标主要有以下几点:1、情感与态度;2、用语规范;3、用语文明;4、文风端正;5、学会倾听;6、语言有修养;7、表达有章法;8、交流和应对。除了学会倾听和交流与应对之外,口语交际的训练目标大多与语言训练有关,当然也和书面语言也就是作文有关。同时,书面语言的发展又能促进口头语言的提高。所以,作文也是口语的事。

低年级,孩子的口头语言能力一般高于书面语言能力。写作时,可以先让学生说一说,然后再写下来。

格雷夫斯研究发现,儿童早期写作需要借助嘴和手。他拍下孩子写作时手的动作,用微型录音机录下孩子写作时自言自语的声音。发现孩子在写作时,通常是把话说了一遍又一遍,才在纸上写出来。事实说明,孩子早期写作是需要口头语言帮助的。低年级,孩子们在课堂上说话不仅不是调皮捣蛋的表现,恰恰相反,正是儿童写作的正常活动。关于这一点,我们认识得还很不够,或者说,根本就没有认识到。

随着年级的升高,孩子书面语言慢慢超过了口头语言的水平,中高年级就可以让学生先写后说。先写一写,再读出来。读,既可以弥补写的不足,发现文中的病句、错别字。同时也是很好的交流、欣赏。

三、作文还是兴趣的事

小学阶段习作目标的设定,特别强调培养孩子的写作兴趣和自信。第一学段要求“对写话有兴趣”,第二学段是“乐于书面表达,增强习作的自信心”,第三学段,才过渡到具有初步的写作意识,“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。研究表明:儿童在上小学之前,是以自我为中心的。他们对于写作毫无畏惧,不管人家看不看得懂。这种自信正是儿童写作兴趣的源泉。

要培养、呵护学生的习作兴趣,可以让学生从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”,鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,消除写作的神秘感,“我手写我口,我手写我心”。

写作的兴趣和自信,还来源于合作和交流中产生的成就感。而这一点是过去被忽略的。课标对此作了强化,提出“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”(第二学段),“修改自己的习作,并主动与他人交换修改(第三学段)”等要求。

我们知道,写作是为了自我表达和交流。也就是说,写出来的文章是让人看的,看得人越多,作者的成就感越大,写作兴趣也会越浓厚。但实际上,很多学生的作文,是没有读者的。如果非要说有的话,也是他的语文老师。可惜的是,语文老师一般也不怎么细看,大多是简单地批上个等级完事。写过博客的老师可能都有这样的体会,如果自己发布在博客上的文章被很多人关注,推荐,评价,就会越写越有兴趣。如果自己上传的文章,没有人关注,也没有人评价,写着写着就没兴趣了。学生写作文也是这样。

所以,作文教学中不但要关注学生写什么,怎么写,还要关注写给谁的问题,关注没有人评价。

四、作文更是思考的事

前面说过,写作是表述思想的工具,只要有思想,孩子们就会本能地使用“写作”来表达。比如上文中三年级孩子的想法,虽然可笑,但充满真情。这些想法、念头从哪儿来呢?来自孩子的思考、体验、探索、发现、成长等。课标强调:写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,第三学段提出“珍视个人的独特感受”。

当然,说真话并不是啥话都可以往外掏,对偏离正确价值取向的所谓“真话”,还是要正确引导的。

说到写真话、实话,我还想到韩寒说过的一句话:“人生的第一次说谎是从写作文开始的。”

本次习作,围绕“成长的烦恼”写一写学习的压力,这些烦恼也许来自家庭的困扰,也许是与同学交往中的困惑……就是让学生“珍视个人的独特感受”,在作文中说真话、实话、心里话。不是为完成作业、应付老师家长而写,是因思考而写、因快乐而写、因心存愧疚而写、因内心某种说不清的冲动而写特级教师王崧舟说:作文应该成为一种习惯,一种思考的习惯、一种探索和体验的习惯、一种在文字中寻找快乐、感受幸福的习惯。

并不是每一个孩子都善于思考的。比如,班里发生了一件事,所有的孩子都看到了,但并不是每个孩子都能把它作为习作素材写出来。只有极个别的孩子能做到这一点,说明这些孩子有思考的习惯,比较敏感。如果孩子对什么都很麻木,是很可怕的事情。

五、作文也是老师的事

虽然课标很少提写作知识方面的要求,但作文还是要教的。课标指出:写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

怎样进行作文指导?系统讲授是一种策略,通过习作点评与分享,又是一种策略。

作文指导不一定在开始的时候。有时候,作前指导越多、越细,学生的个性被抹杀得就越多。教师可根据需要,采取习作前指导、习作中指导、习作后指导等多种方式,发挥学生的自主性、主动性和创造性。

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