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四季花开

博客会员 2021-10-24 10:48:01 小学六年级 8 ℃

《四季》教学反思

《四季》是一年级上册中课文的第二课,它以儿歌的形式,通过四季代表性事物的描述,表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗歌采用拟人的手法排比的形式,语言亲切生动,读来琅琅上口,能唤起学生对生活的感受。四幅插图色彩明丽形象生动,便于学生观察和想象。        

进行这节活动,因是换班上课,初次与这些孩子接触,导入环节我采用游戏的形式,拉近与学生的距离,激发孩子们的热情,还能吸引学生的注意力,课堂上我依据儿童的心理特点,通过让学生观察图片与倾听音乐相结合,创设了较为直观的教学情境,把学生带入了一个充满幻想的世界,能够多种感官的感受四季带来的美好感受。接着让学生扮演角色对话读儿歌,感受读儿歌时所应该有的的感情。本课采用随文识字的方法,通过让学生多种形式的读,将要求认读的字标记为红色,引起学生注意,并将这些生字拼音帽子去掉请到黑板上,便于学生识记。出发点:语文的应用性好的,让孩子们通过四段重复的句式,进行仿写是好的,但感觉把握的不是很到位。

   但是在教学过程中也发现很多的不足之处,比如现在一年级的进度拼音刚讲完,进入识字,而选的课是课文部分的第二节课,对一年级学生来说没有识字、课文方面能力的基础,这一节课对孩子们来说不太容易接受,对学生的学习情况把握的不好。时间的关系,原本设定的学生多种形式的读没有落实,学的有些泛化,不太细致。还应该引导学生通过多种形式的读,将读落实到位。在范读方面,老师的范读是要有引导的作用,这方面我也有待加强,一是因为嗓子一直哑着不好,另外一方面是因为自己对春季的认识是万物复苏,应该活泼一些的,同事的理解是春天柔和一些,就这个地方我现在还不太明白。

整体来说,理想很丰满,现实很骨感,想到和做到的还是有差距。(记下来,这是自己成长的足迹,在教学方式、过程方面挑战了自己,虽然感觉“摔倒”了,但以后仍要继续努力。)

写于2012.10.25

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玫瑰·花开

  “问世间情为何物,直教人生死相许。”元好问的《摸鱼儿·雁邱词》婉约凄恻,告诉了我们什么是至情至爱。
  如果用一朵花来表达什么是最爱?无疑,红玫瑰是最好的选择。
  婚礼之时,浓情之际,飘落的玫瑰花瓣更能增添几份浪漫、几份侬意……
  年轻的帅哥求爱的最佳方式,无非是西装革履、满面春光地单膝跪地,掬一束红玫瑰,面向一袭婚纱的顶着红盖头的楚楚动人的心爱的她,含情脉脉地道上一声:“亲爱的,嫁给我吧!我爱你……”当她接过那玫红花束,牵手相依,此刻定会掌声四起,“相亲相爱一家人……”会成为此刻的主旋律。
  关于玫瑰的歌,太多了,如邰正宵的《九百九十九朵玫瑰》,庞龙的《你是我的玫瑰花》,凤凰传奇的《等爱的玫瑰》,田震的《风雨彩虹铿锵玫瑰》,孟庭苇的《羞答答的玫瑰静悄悄地开》,林忆莲的《铿锵玫瑰》,雷龙《玫瑰爱人》……不管它是否婉约,不管它是否豪放,不管它是否温柔,不管它是否热烈,所有的这些歌,无不充满着火辣辣的爱的元素,都在以不同的方式演绎着对爱的亟盼和甜蜜……
  眼前再次浮起那满天的花瓣雨,多么希望那一刻在瞬间凝聚,让我和那个她随着这雨来上一支圆舞曲,弥补一下我们那个年代婚礼的简约简单(其实在俺结婚的那个年份,老爸老妈已为我做得最好,心中的感激也让我永远留存)。此刻,那个她,就躺在我的身边,酣然而眠,嘴角间或勾起一丝笑意,期许她梦中的美好,能和我共同塑造一份我们共同的甜蜜回忆。此刻,这美丽的歌声,在我的脑海中不断地上演,那丝爱意也不断从胸间燃起,期待那玫瑰·花开。


玫瑰(一)

绿浓裹新意,
绯红作人梯。
谁甘作月老?
爱神有御批。


玫瑰(二)

繁枝托娇红,
暗刺惹人急。
何当精采撷?
示爱有人期。


玫瑰(三)

馥郁香自满,
爱浓意阑珊。
铿锵著新意,
携手书浪漫。


 玫瑰(四)

执手相看情绵绵,
红玫烈艳思翩翩。
你侬我侬心盼盼,
海誓山盟意连连。


  注:近日,不断有亲朋好友子女喜结百年之好,一幕幕浪漫上演,一幅幅美满再现。加之前段时间俺那口比较忙,我们的结婚纪念日在她的忙碌和我的健忘中错过。由于工作的原因,每年的结婚纪念日都是在俺老婆最忙的那些日子里不声不响地溜走,而我也是一次又一次有意无意地“健忘”。后来闲暇,某些人问罪于我,结婚纪念日怎么又过去了,我着实无话可说。“不想打扰你的工作?你太忙了,不忍给你添乱?我确实忘了?那些日子,我们的应酬太多?……”不管如何,带着那份愧疚,带着那份不安,写此短文,愿我和她长相厮守、白首到老……

昨天在进行第四课《四季》的教学时,学生集思广益仿照课文写了一篇属于一一班的《四季》。

小花红红,

他对蝴蝶说:

“我是春天。”

大树高高,

他对白云说:

“我是夏天。”

树叶黄黄,

他轻轻地说:

“我是秋天。”

雪花随风飘舞,

他悄悄地说:

“我就是冬天。”

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