【公告】打击盗版,保护版权,推动社会发展。如有发现文章侵权,请立即联系站长删除!

大家都在搜:小英雄雨来之愤怒的土地 美女 课业负担 有效减轻中小学生过重课业负担 有效减轻中小学生过重课业负担

首页 > 作文天地 > 高中 > 正文

人教版六年级总复习

博客会员 2021-10-14 10:24:02 高中 8 ℃

复习,是对整本书的知识做系统、有序的总结、深化,其迥异于平常教学之处。复习,不是“炒冷饭”、更不是无止境的“重复”,其要在短时间内使学生理清思路、形成脉络、掌握知识、更进一层,因而有其特殊措施。

一、知识复习

1、枯燥知识生动化。小学数学知识,有些是比较深奥的,向小学数学的“相遇问题”,总是有学生模糊不清,对于这个知识点,我在复习的时候拿了两个电动小人,请学生观察他们两个:一会儿小玩意儿相遇了。这时我对学生说,研究人如何相遇的问题,有它独特的数学模型。这样复习,学生往往记忆深刻,从此不会再弄错。

2、生动知识理论化。小学数学知识,有些还是非常感性的,小学生往往停留在表面上,没有形成系统化、理论化的知识体系。在复习阶段,小学生如果仅仅停留在感性认识上,那是不够的。教师要引导学生将这些认识理论化,学会从数学的角度来看待生活现象和社会问题。

3、简单知识复杂化。在数学复习中,有时候书上一条数学公式放在那里,学生往往不知道运用,因而教师在复习阶段要引导学生从整本书的角度来看待知识点,善于将简单知识复杂化,能用之解决数学问题。

4、复杂知识简单化。数学讲究符号化,一些冗长的叙述我们可以用数学符号来表示。如数学一些定理,用语言来表达是非常的冗长,而用数学语言来描述的话是非常的简洁明了,在复习阶段,教师要教会学生这一招。

二、体系连贯

1、压缩知识体系。整本数学书上知识点较多,教师要善于总结知识体系,压缩一些无关紧要的知识点,最好让数学知识形成脉络,犹如知识链,使学生对知识有一系统的理解,在最短的时间内使学生得到进步,切实减轻学生学习压力。

2、融合单元内容。在复习阶段,两个看似不同单元内容的知识点要融合运用,使学生会去解决具体问题。学生如果能做到融会贯通,那表示他们真正掌握了知识!

3、深化知识体系。现在强调素质教育,非常强调学生的学习能力,往往会有一些超出现有知识范围的聪明题、自学题,因而教师在复习时要深化知识体系,适当延伸学习范围。

当然,在复习阶段,需要注意的地方很多,而知识的整理、乃至形成体系,无疑是重中之重!非常重要的!

学习《小学数学与数学思想方法》心得

——数学(人教版)四年级上册

在这个假期中,我读到了王永春老师的《小学数学与数学思想方法》,王永春老师从1991年至今,一直从事小学数学课程教材的研究和编写工作,参与策划、编写或主编多套小学数学教科书、教师教学用书、教学案例等图书,现任《义务教育教科书▪数学》(人教版)副主编。

去年的一个学年中,我所教的四年级数学的教学情况并不是很理想,所以我特例从《小学数学与数学思想方法》中找寻到了四年级的内容做了阅读与回顾。

四年级上学期结束后,有关正整数的认识和计算的内容将全部教学完,所以这学期知识的学习,一方面使学生学会用较大的数进行表达和交流,掌握较大数范围内的计算技能,进一步发展数感;另一方面通过十进制计数法的学习,对有关数概念的各方面知识进行系统的整理和融会贯通,为学生形成科学、合理的数学认知结构奠定基础;并为进一步系统学习小数、分数及小数、分数的四则运算做好铺垫。

我通过阅读这一部分内容,对于之前的四年级上册的教学有了一个更为整体的认识,具体到怎样将理论与实际结合,还需要我一方面继续丰富自己的理论知识,另一方面要多做尝试,找到合适的教学方法。

516日至18日我有幸来到蓉城福州参加全国小学数学(人教版)核心素养示范课观摩交流会活动。来自全国各省市三千多名教育专家和教师代表参加此次示范课观摩交流会,观摩交流会在福州市体育馆举行,会上北京、山东、福建、广西、黑龙江等14个省市的优秀名师带展示了15节优秀示范课。通过为期三天的视听盛宴,令我受益匪浅。



重温核心素养感悟数学本质--?xml:namespace prefix = "o" ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /-->

数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力。数学核心素养是数学的教与学过程应当特别关注的基本素养。《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)明确提出10个核心素养,即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。在《〈义务教育数学课程教准(2011年版)〉解读》等一些材料中,曾把这些表述称为核心概念,但严格意义上讲,把这些表述称为"概念"并不合适,它们是思想、方法或者关于数学的整体理解与把握,是学生数学素养的表现。因此,把这10个表述称为数学核心素养是恰当的。数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力。核心素养不是指具体的知识与技能,也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能,又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想,是在数学学习过程中形成的,具有综合性、阶段性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关,对于理解数学学科本质,设计数学教学,以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。

聆听课堂观摩提升教学能力

此次活动通过示范课、专家评课、报告解读、落实核心素养及图形与几何领域课程目标的具体策略。每节课从教材钻研、教学设计、课堂展示等都凝聚了执教者的智慧和心血。这些课课堂真实,接近生活,执教者心中装有学生,装有大的数学观,让数学从生活中来到生活中去,示范、带动、引领着小学数学教育的发展。

所有的课突出“趣、实、活”。

“趣”体现在山东省的程珣老师《角的初步认识》课堂上通过变魔术、学生动手玩突破本节课的难点;福建邵庆德《角的度量》游戏导入激发学生学习兴趣;黑龙江的王均杰《认识三角形》通过图片感受古典文明和现代生活气息,激发学生学习三角形的兴趣。

“实”课堂的真实体现在尊重学生,从学生的最近发展区切入,心中装有学生。黄爱华老师的《认识三角形》“大问题教学模式”教学,问题让学习发生,从每个学生画、想、说来认识三角形,每个小学生都画了一个三角形,老师围了一个三角形,画也好,围也好,这些三角形一样吗?把这个问题抛给学生,让学生参与到学习中想、说、学本节课的内容,最后把学生回答的内容进行梳理、提炼、总结。

“活”图形与几何领域的核心实培养和发展学生的空间观念。福建邵庆德《角的度量》游戏“愤怒的小鸟”“你选用哪种弹弓?”用具有数学的眼光从生活实际中发现生活中的数学。学生质疑,带着疑问在自学与合作学习中去探究新知。广东省林清老师的《线段、直线、射线》“帮老师选线路”的生活问题转化为课堂教学的数学问题,激活学生的已有的生活经验。从中培养学生的抽象概括能力、推理能力、空间观念等数学核心素养。

通过几天的学习,我深刻感悟,构建数学核心素养是现代数学教学的必然。名师和专家通过15节“图形与几何”课堂教学与评课,诠释了小学数学核心素养在课堂教学中如何实施,引领、带动着来自五湖四海的小学数学教育者专业化成长发展和教学质量的提升。

搜索
栏目分类
标签列表