心理教育读后感

                 郑州市二七区佛岗小学三一班         司紫琦

      看完这个视频后，我觉得林雅芳老师讲的这个层次（1.生存，2.安全，3.归属与爱，4.尊严，5.直直的路）特别的详细，还分别举了例子，内容简洁，每一层都附带身边的人和事更让人通俗易懂，让我知道了生存之本，这个世界偶尔也是缺乏爱的世界，我们必须在有些时候懂得如何去保护自己，确保自己的安全，这个世界其实也是处处充满爱的世界，我们要把这份爱发扬下去，我们小孩也有自尊，也有自己的思想，摆正心态以后的成长道路上才会更宽阔一些。

       总之认识自己的优点和缺点，做到师生互通，才能更进一步。

2018年10月22日，告成镇中心小学英语组一行四人在教研组长闫晓鸽老师的带领下参加了小学英语“深度学习.生长课堂”的培训。

  两天的学习中，我听取了许多专家、教授的精彩讲座，提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，让我对当前小学英语教育有了新的认识，其中宫文胜老师提到小学英语课堂应实现从“生存”到“生长”的转变。

所谓的“生存”，即课堂上，师生将综合语言运用能力的提升作为英语教学的唯一目标。小学英语课堂充满了机械化的训练，而没有关于文化渗透的师生互动。更是缺乏个性化的体验及真实情感的投入，而这样的一个状态仅仅是英语学习的“生存”，只能满足于最基本的学习需要，而对于英语这门学科对孩子的思维内驱的影响来说，是毫无作用的。

根据布鲁姆的思维金字塔理论，人的思维从低到高依次有remembering（记忆）, understanding（理解）, applying（应用）, analyzing（分析）, evaluating（评价）, creating（创造）六个阶段，而记忆、理解、应用属于低阶思维；分析、评价、创造属于高阶思维；而高阶思维的品质决定了人的整体思维水平。因此，我们在进行教学时，应融入更多的高阶思维的训练。对已学语言知识进行“再创造”，对语言技能进行“深度内化”，即从关注学生综合语言运用能力的训练，转变到关注学生的生命成长。这就是“生长”的英语课堂。

但是，就目前来讲，绝大多数三四线城市的小学英语课堂仍然是“生存”课堂占位主流，更不要说乡镇学校的课堂。

2018年我市教体局对小学课堂提出的两个点“评价驱动”和“深度思维”，同样顺应第五届课博对核心素养课堂产生的共识。核心素养的课堂更重视培养学生的高阶的思维能力。

然而，在乡镇学校，不能因为文化水平和其他客观因素的影响，我们就依然要使用最保底的“生存”课堂，未来的人才要的是综合素质，“这个素质就是，当一个人把在学校所学知识全部忘掉之后，所剩下的东西”！这种素质是每个学科的老师通过不同的侧面不同的思维方式，不同的训练让孩子们形成的。因此，对于一个乡镇英语教师，我们依然要在课堂上培养学生的英语学习能力的同时，更要重视学生学习策略的培养，指导他们如何思维，采用多种活动，让学生多参与！

“生长”状态的课堂更重视学生文化品格的塑造，宫教授说：“语言与文化共生互依，密不可分。无论是语言的“体”，还是语言的“用”，都是这种语言所承载的文化的体现，因此，文化应当成为语言教学的重要内容，文化意识教学培养也应当是语言教学的重要目标。”作为一名英语老师，我们不仅要指引学生观察、感知两种语言之间的文化差异，更要激发学生的感受、理解隐藏在文化背后的价值追求，促进学生分析、反思自身言行中存在的文化缺失与偏见！

从“生存”到“生长”状态的课堂，我也一直在探讨、在尝试、在摸索、懵懂中也有了几分见解，或许我的学生没有城市里的孩子见识广，机会多，但基于核心素养的英语课堂，他们也在体验.....