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男生折磨女生阴作文1000字

博客会员 2020-10-20 04:08:03 初中三年级 27360 ℃

作文?作文!!

男生折磨女生阴作文1000字

二七区张砦小学 雷雨

去年我带二年级,从刚到学校就听其他高年级的语文老师说作文很难教,还很难批改,不论是教龄多少年的老师,都会说这样的话,当时的我还不知道这中间的辛酸苦辣,只是听个乐便完了。

直到现在,我才知道,我遇到了从教以来最大的瓶颈,毫无疑问,就是作文了。想象总是美好的,但现实却是无比残酷……引导启发时觉得学生们思路开阔,能说会道,但是说要把自己的所说所想写下来,那简直就是冰火两重天!三年级刚开始学习写作文,第一篇《猜猜他是谁》,俗话说万事开头难,我也用了很多时间来引导,首先打开他们的“话匣子”,先要有话可说,才能做到有内容可写,可是一切好像都不是我想象的样子……

有的拿起笔迟迟不下笔,有的看着我说老师我不知道写什么,有的倒是早早动笔,但是凑近一看满篇错别字,语句不通顺,甚至连开头空两格也忘记了……

我便拿着红笔一个人一个人的讲解,应该是怎样的思路,圈出错别字让他们修改订正,没有思路的我们再一起聊聊应该怎么写,一起回忆细节找到写作的内容素材,再一起修改不通顺的句子。整整三节课,站的我脚都酸了,孩子们也写不动了,不过收到的效果在我看来还算不错,可是依旧出现了一点小问题。

周内检查作业,主任拉着我说了半个小时,全都是作文方面的问题,学生的语句不通顺,书面不够干净整洁,书写态度不认真,批改房方面错别字有遗漏,没有旁批,评语不够有针对性……主任说是由于我的要求不够严格,所以学生的态度也不够重视,唉,搞得我一个头两个大,学生是第一次学写作文,我是第一次教批作文,一切都有点猝不及防,虽然我准备了很久,但是效果依旧不是很乐观。

反思自己,确实是我的问题比较多,学生都是跟着我的思路来的,而我没有表达清楚要求,对学生的要求也不够严格,长此以往对学生来说就是不负责任!他们的作文水平也不会得到提高,随即决定全部重来!

花了两天时间重新引导,重新讨论,重新写,重新批。要求突然严格起来,让学生也有点不适,有的学生写了撕,撕了写,撕掉三四张才写出满意的文章。

所有的成功都伴随着阵痛,而我们的第一次阵痛,取得了很好的效果。过了几天主任说要抽查作业改进情况,这次的我抱着我的作文,心中满是自信,推荐学生的作文给主任看,我说我都明显感觉到自己的进步了!主任也说学生写的有进步,我的批改也有了很大的提高!心里美滋滋的!

虽然花了好几天的时间来修改作文,但是我相信这段时间对我和学生来说都是宝贵的,他们知道了作文的格式和要求,我知道了如何引导与批改,我们都在一起学习。虽然主任还提出了一些小问题,但是我相信我会继续慢慢提高,就像孩子们的作文一样,写的越来越好,内容越来越丰富!

虽然作文很难,写起来很难,引导起来很难,批改起来更难,但是能有李白笔下的蜀道难吗?不,一切只怕有心人,做个有心人,其中的酸甜苦辣,叫做成长。

 

第四单元 小数的意义和性质
1、小数的意义:分母是10、100、1000……的分数可以用小数来表示。小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……分别写作0.1、0.01、0.001……
每相邻两个计数单位间的进率是10。
2、小数的读法:先读整数部分,按整数的读法读;再读小数部分,小数点读作:“点”;最后读小数部分,依次读出小数部分每一位上的数字。
3、小数的写法:先写整数部分,按照整数的写法去写,如果整数部分是零,就直接写0,再在个位的右下角点上小数点,最后依次写出小数部分每一个数位上的数字。
4、小数的性质:小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。注意:小数中间的“0”不能去掉,取近似数时有一些末尾的“0”不能去掉。
5、小数大小比较:先比较整数部分,整数部分大,那个小数就大,整数部分相同比较小数部分十分位,十分位相同比较百分位,……
6、小数点位置移动引起小数大小变化规律:
小数点向右:移动一位,小数就扩大到原数的10倍;
移动两位,小数就扩大到原数的100倍;
移动三位,小数就扩大到原数的1000倍;  
……
小数点向左:移动一位,小数就缩小10倍,(小数就缩小到原数的);
移动两位,小数就缩小100倍,(小数就缩小到原数的);移动三位,小数就缩小1000倍,(小数就缩小到原数的);
7、小数点移动引起小数大小变化规律的应用:把一个数扩大到原数的10倍;100倍;1000倍……就是用着个数分别乘10、100、1000……,小数点就要相应的向右移动一位、两位、三位……;把一个小数缩小到原数的 、、、……就是把这个数分别除以10、100、1000……,小数点就要相应的向左移动一位、两位、三位……
8、小数单位换算:大单位化小单位乘以进率;
                 小单位化大单位除以进率。
      
相邻两个单位之间的进率如下:
质量单位:
长度单位:
面积单位:

时间单位:
货币单位:
9、求小数的近似数(四舍五入):(保留两位小数与精确到百分位的提法)
当保留整数,表示精确到个位,应根据十分位上的数字的大小来判断是否进位;保留一位小数,表示精确到十分位,应根据百分位上的数字的大小来判断是否进位;保留两位小数,表示精确到百分位,应根据千分位上的数字的大小来判断是否进位;取近似数时,小数末尾的0不能去掉。
10、把不是整万或整亿的数改写乘用“万”或“亿”作单位的数的方法:先确定万位或亿位,然后在万位或亿位的右下角点上小数点,最后在小数的后面加写“万”或“亿”字,如果小数末尾有0要去掉,改写后还可以根据要求改写近似数。(大数的改写。先改写,再求近似数。注意:带上单位,亿或万字。)

作文“批”和“改”之我见

叶圣陶说过:“语文教学的最终目标是使学生自主读书,不待教师讲;自能文章,不待教师改。”习作评改不该成为老师和学生的负担,而应该是教师引导学生表情达意、与人交流、相互欣赏的过程。习作三种评价方式,分别是:自评、他评和师评。自我评价和他人评价是主要评价方式,老师评价起辅助作用。

崔老师在书中写到作文批改本身就含有“批”和“改”两层意思,我们应该把“批”和“改”分开来,自己负责批,学生负责改,“批在筋节上,改在要害处”,让学生自己悟到有修改必要,崔老师习惯批三点:一是全文简评,迅速读一篇学生的作文,给文章作一个简要的尾批,或给三两个眉批,多肯定优点,指出不足;二是画一些有特定含义的符号,如增添符号配合数字,让孩子在作文本右侧空白处,将写得不具体的地方进行补充;横线加问号,提示语句不通,需要斟酌等,以此来提示学生自己去推敲、修改。最后是文中的明显病句、错别字、标点符号使用不正确等等,则随手改正或标示出来。

想到自己平时改作文也是老师批改作文,批改完再让学生修改,但是效果不佳,学生老师呕心沥血地逐字逐句详批详改,很多学生却不以为然,草草的看了看分数,把作文技巧和习作水平又还给老师了。

最近读本书,回忆自己的课堂,当我把作文本发给学生,指导他们同桌之间修改。我先把要求板书在黑板上,包括错别字和标点的批改符号,好的词语句子用波浪线画出等等,交代了几遍。教室里特热闹,一会儿有学生问同学作文里看不懂意思的句子怎么标出来;一会儿又问错别字怎么画方框;句子太长没有写标点怎么办呢……这样,他们经历了阅读习作的过程,通过互相对比,也起码了解了自己的不足,又可以学习同班同学的优点,多好的机会啊!

我认为作文批改的形式方法灵活多样,不拘一格,但不论采用什么方式、方法,都应注意批改的针对性和实效性,尽量符合学生原作实际,充分发挥作文批改的重要作用,获得批改的最佳效益,关键还在于指导学生学会自我修改,培养他们自批自改的能力。崔老师的观点对我影响深远!

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