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原来我也很坚强作文600字

博客会员 2021-09-25 20:01:05 初中二年级 15 ℃

作文?作文!!

二七区张砦小学 雷雨

去年我带二年级,从刚到学校就听其他高年级的语文老师说作文很难教,还很难批改,不论是教龄多少年的老师,都会说这样的话,当时的我还不知道这中间的辛酸苦辣,只是听个乐便完了。

直到现在,我才知道,我遇到了从教以来最大的瓶颈,毫无疑问,就是作文了。想象总是美好的,但现实却是无比残酷……引导启发时觉得学生们思路开阔,能说会道,但是说要把自己的所说所想写下来,那简直就是冰火两重天!三年级刚开始学习写作文,第一篇《猜猜他是谁》,俗话说万事开头难,我也用了很多时间来引导,首先打开他们的“话匣子”,先要有话可说,才能做到有内容可写,可是一切好像都不是我想象的样子……

有的拿起笔迟迟不下笔,有的看着我说老师我不知道写什么,有的倒是早早动笔,但是凑近一看满篇错别字,语句不通顺,甚至连开头空两格也忘记了……

我便拿着红笔一个人一个人的讲解,应该是怎样的思路,圈出错别字让他们修改订正,没有思路的我们再一起聊聊应该怎么写,一起回忆细节找到写作的内容素材,再一起修改不通顺的句子。整整三节课,站的我脚都酸了,孩子们也写不动了,不过收到的效果在我看来还算不错,可是依旧出现了一点小问题。

周内检查作业,主任拉着我说了半个小时,全都是作文方面的问题,学生的语句不通顺,书面不够干净整洁,书写态度不认真,批改房方面错别字有遗漏,没有旁批,评语不够有针对性……主任说是由于我的要求不够严格,所以学生的态度也不够重视,唉,搞得我一个头两个大,学生是第一次学写作文,我是第一次教批作文,一切都有点猝不及防,虽然我准备了很久,但是效果依旧不是很乐观。

反思自己,确实是我的问题比较多,学生都是跟着我的思路来的,而我没有表达清楚要求,对学生的要求也不够严格,长此以往对学生来说就是不负责任!他们的作文水平也不会得到提高,随即决定全部重来!

花了两天时间重新引导,重新讨论,重新写,重新批。要求突然严格起来,让学生也有点不适,有的学生写了撕,撕了写,撕掉三四张才写出满意的文章。

所有的成功都伴随着阵痛,而我们的第一次阵痛,取得了很好的效果。过了几天主任说要抽查作业改进情况,这次的我抱着我的作文,心中满是自信,推荐学生的作文给主任看,我说我都明显感觉到自己的进步了!主任也说学生写的有进步,我的批改也有了很大的提高!心里美滋滋的!

虽然花了好几天的时间来修改作文,但是我相信这段时间对我和学生来说都是宝贵的,他们知道了作文的格式和要求,我知道了如何引导与批改,我们都在一起学习。虽然主任还提出了一些小问题,但是我相信我会继续慢慢提高,就像孩子们的作文一样,写的越来越好,内容越来越丰富!

虽然作文很难,写起来很难,引导起来很难,批改起来更难,但是能有李白笔下的蜀道难吗?不,一切只怕有心人,做个有心人,其中的酸甜苦辣,叫做成长。

 

作文,学生互评好处多

                                      申建军

 

    《语文课程标准》明确要求,初中生“要养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,分享感受,沟通见解”。因此,让学生自己评改作文,好处多多。

    首先,让学生自己评改作文,能更好地提高学生的作文水平。教师在指导学生评改作文的过程中,不仅要教给学生修改的方法和步骤,学生在教师的引导下,通过自改和互改作文,取人之长,补己之短。在评改的过程中,教师随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法,使他们逐步熟悉评改要领,提高修改质量。叶圣陶先生在谈及这个问题时,曾谈出几点意见:第一,教师改文目的在于使学生能自行改文;第二,要使学生能自行改文,学生应该辨别自己文章的优缺点;第三,严格要求学生探索修改方法,学生一定能学会修改文章。学生改文水平有多高,作文水平就有多高,一次作文互评训练课,就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。所以修改文章的过程,自然就是提高作文水平的过程。 

    其次,提高学生的综合语文素质。每周的作文评改课,实际上是一节综合的语文实践课。同学们互评作文,除了从立意、构思、选材等方面进行修改外,还需对所评改的作文进行语段、字词,甚至标点方面的修改。修改作文时,学生如遇到不通顺的句子、不懂得的字词,可求教老师或借助工具书解决,也可同学之间共同解决。学生在评改作文的过程中,通过这一系列综合的语文实践活动,有助于培养学生的阅读能力、表达能力,整体提升学生的综合语文素质和文化素养。 

    第三,培养学生自主、合作、探究的学习方式,促使学生主动参与写作教学,成为学习的主人。教师指导学生互评互改作文的几个环节,都体现了以学生为主体,以教师为主导的精神。学生作文到评改的整个训练过程,始终处于积极主动的地位,充分调动发挥了学生参与的积极性,激发了学生作文的浓厚兴趣。这与“学生写,老师批”的传统方法相比,在同样的时间内,加大了训练密度,增多了学生参与学习的机会。合作、探究是语文新课改的核心所在,而教师引导学生积极参与作文评改活动,是实现这一目标的重要举措。同学们在互评作文时,共同解决评改中的难题,探究写作经验,交流写作心得,分享感受,取长补短。学生互评作文,既可以培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神,又可以促进相互了解和合作,共同提高写作水平。 

    总之,开展学生互评作文训练活动,是落实语文新《课标》精神,探索作文教学改革的一条有效途径。

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