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小班备课教案大全

博客会员 2023-01-25 12:00:03 初中二年级 7 ℃

幼儿行为观察与分析

 

《社会-人际交往-小班》案例

1我们看了一个小班的一个角色游戏活动,那现在才是小班刚刚开学,那小班的孩子在人际交往方面,有可能他们的能力还是比较薄弱的,那么从刚才的老师分析来看,小朋友是否愿意参加游戏,这是一个很重要、很关键的一个地方,那在您看来,小朋友的怎样的行为才是愿意参加游戏的呢?

2首先我刚才看到这个视频之后,我觉得全班小朋友都在游戏,那么现在其实,愿意参加游戏这是一个基本的,但是在指南里面是叫,三到四岁的小朋友愿意和别人一起游戏对于老师怎样如何正确地结合指南的观察给了一些建议,这些小朋友为什么会有这样的行为表现呢?

3这是一个很难回答的问题,因为首先是我们儿童的身心发展水平,大家知道三岁的孩子他同伴意识是比较薄弱的,也就是说他即使有,也是以旁观啊,然后就是仅仅对对方表示出兴趣,那么首先这是他身心发展的一个本身的规律。那么第二个可能是我们在养育方式上,比如说有些家长非常关注孩子跟别的孩子交往,所以他的这种能力可能会更强,包括有些会给他一种模仿;那第三个可能是我们托幼机构,其实我们在这里看到,如果是从托班上来的小朋友,他的社会性,他的合作游戏的,一起游戏的可能性就更大一些,那么也就是如果说我们首先作为一个老师是要解读,现在小朋友身心发展它一般能达到什么水平,这是第一个,第二个如何优化我们幼儿园的未雨绸缪的这些教育,第三个就是引导家长在周六周日,或者节假日能够更多地让我们的小朋友走到外面,能够对现实生活有个模仿,然后和别的小朋友更多地一起游戏这样一个经验,那这样就会促进他的更多的发展。

4那刚才老师提到了,就是家长方面的对于孩子的一些教养方式的提高或者是一些建议,那对于在幼儿园老师们,天天跟宝宝们在一起,可能也是观察宝宝也是比较多的,那您能不能给一些老师一些建议呢?就是如果孩子发生这样不太愿意参与游戏的时候,老师可以从哪些方面加以引导呢?

我觉得就是,首先我们看三种水平,如果说是这个小朋友已经具备了这种和别人一起合,有合作性的一起游戏,那么老师就可以让这样的孩子在别的同伴当中有所带领。那如果说那些孩子仅仅是跟别的小朋友在一起,但是没有一起合作的话,那么我觉得,第一,老师可以有一种等待,就是让他们,特别是像现在学期刚刚开始,让孩子有一点时间,就是他可以各玩各的,但是如果说有相同兴趣的小朋友,老师做适当地引导,你也喜欢钻帐篷,哦,那个小朋友也喜欢钻帐篷。

我们可以一起。

对,我们可以一起钻帐篷好不好?那么这也是一种引导。如果说对完全游离在外面的孩子,那么我觉得老师有两种策略:一个就是找一些同伴,就是他的社会性发展比较好的,让他去邀约这些小朋友,我们一起玩这个好不好?然后第二个就是教师的适时介入,你看看他们在玩美容美发游戏,那你是不是也想去做小顾客啊?那么老师也可以适当引导,所以在这里,我觉得作为一个老师,首先是能够观察,而且能够有一个大致的分类的一个,就是分层的一个意识,然后就是根据不同层次的孩子,进行

给到不同的?

对,不同的一些引导和方法。

好的,感谢老师对这一个小班游戏行为进行的解读和分析,谢谢。

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备课,多从孩子们的实际出发

登封市商埠街小学  王晓霞

当老师,就要备课。怎样备课,如何备课,曾经的我也对此有过深入的了解和研究。备课要详实。备教材、备学生,备课堂上老师预设所出现的一切。比如读书,怎样读,读几遍,读书的目的是什么,读到什么状态……这些都需在上课开始之前要做到心里有数。课堂上每个环节都需要达到什么目的,让学生学到什么程度,我自认为心里还算是比较清楚,包括设计出来的问题学生会回答到什么程度,事无巨细,我都一一掂量。在小学语文课堂上,老师从嘴里发出的每一句话都要细细掂量。带着这样的考虑,我研究了并执教了《我最好的老师》。

课文是美国作家欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事,具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。老师用他独特的教学方法来培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神,让作者终身受益。本文是篇略读课文,要引导学生把握文章的主要内容,体会独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神的重要性,进而学习“一事一议”的写法。基于对课文这样的理解和反复地思考后,我确定了如下的教学流程:1、学习生词,初读感知;2、品读“最好的老师”;3、领悟写法,拓展延伸。这三个教学环节我以第二个环节为重点,抓住课文中重要的两句话“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑能力。”和“不迷信书本,也不要迷信权威”,让孩子们读书学文,品味这两句话的深刻含义,进而理解并有效地达成重点,突破难点。

上完课后我觉得本节课最大的失误就是问题的设计没有能考虑到孩子的实际情况。每个问题的抛出,孩子们会不会?有多少人会?对孩子们理解文本有没有帮助,对重难点的达成有没有效果?这些我在备课时没有考虑清楚。只是觉得这是一篇略读课文,尽量简单处理,尽量老师放手。所以我就以“你从文中的哪些句子中感受到怀特森老师是我最好的老师呢?”这个问题来统领全文,让学生抓住这个问题读书学文。但实际的效果却不甚理想,孩子们说的少,老师引领的太多。课下反思有这样的几个原因:一是时间太为仓促,没有给孩子们足够的时间进行思考,进行整理与细化。二是这个问题稍微有些难度,孩子们一时不知道如何从文中去寻找答案。三是这个问题学生找出答案以后,还需要进行进一步的内化和整理。又是一次深入思考的过程。时间不够充分,问题的设计没有考虑到学生的实际,有一定的难度。上完之后我觉得如果当时让孩子们小组之间进行讨论,运用大家的智慧来深入研究这个问题,之后再进行全班交流我想会好很多,孩子们再说的时候就会很从容。

本课是一篇略读课文,本想着老师放手,让学生自主习文,所设计的课堂流程也很简单,但由于没有充分考虑孩子们的实际,课堂就在品读文本的环节大打折扣,不免有些遗憾。课堂的成功与失败本应以孩子们学习的好坏来评价老师的教。学生应是课堂学习的主体,但没有考虑全面,没有充分考虑到孩子们的学习状况,只为了简单而简单,只为了教而教,没有顾及到孩子们的实际让课堂的效率降低了许多。上好一节课,真的要多多考虑学生的实际。问题提出后学生会多少,有多大的难度,需用多长的时间……语文课堂事无巨细,每一个环节,每一个细节都需要充分考虑。

记得新教育杂志上有一篇为《当我的心灵不再颤抖时,我将拒绝上讲台》,讲的是一位50多岁的大学教授,每一次上《外国文学》这门课之前都会重新备课,重新衡量这节课的讲授方向。30多年一门课他上了很多遍,但每一遍都会有不同的感觉,每一遍他都觉得应该以自己饱满向上的激情去影响孩子们,每一遍都应该让孩子们学有所得,每一遍都应该给孩子们一次精神的洗礼。看完之后我为之深深感动,一个心中永远装着孩子们的老师才真正无愧于老师二字。我也是一名老师,师者,传道授业解惑者也。我是老师吗?很多时候我也在问我自己。语文课,该怎样上?怎样上的让学生学得效果,我会反复思考!

 

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