《生日》基于标准的教学设计

教材来源：小学第二学段《数学》教科书，人民教育出版社2012年审定。

教学内容来源：小学四年级数学下册第一单元《小数的意义和加减法》。

教学主题：认识条形统计图

课时：共1课时，第1课时

授课对象：四年级学生

设计者：沈妞妞 /郑州市惠济区古荥镇实验小学

目标确定的依据

    1.课程标准相关要求

数学知识生活化是《数学课程标准》的重要理念。结合学生的生活实际，以跳高和跳远两个情景引入，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与知识的发现过程，明确本节课的学习内容。自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学例题先让学生根据已有的知识经验自主尝试比较小数的大小，从而自己总结出比较小数的方法。

    2.教材分析

学生之前已在简单统计活动中积累了一些经验。在此基础上，教科书首先补充了按月份划分季节的知识，设计了调查班里同学生日所在季节的数学活动，并以此学习背景设计了三个问题：第一个问题是经历收集数据的过程；第二个问题是用图格子的方法表示数据；第三个问题是借助统计图的直观，分析数据，了解数据所蕴含的信息，学生通过经历统计的过程，来认识条形统计图认知冲突。

3.学情分析

本节课教学内容是小数的比较大小，具有较强的抽象性，内容也比较枯燥，但其内容又与现实生活有着密切联系。新课程注重小数的现实意义，适当让学生经历一些现实情景，使学生通过活动感受比较小数大小的意义。
教学目标   

1、在具体情境中，让学生自主探索出比较小数大小的方法，能准确地比较两个小数地大小以及将几个小数按大小顺序排列。

2、在比较小数大小，使学生初步感悟数学知识的内在联系。

评价任务

1、掌握比较小数大小的方法，运用比较小数大小的方法解决实际问题。

2、能比较多个小数的大小。

教学活动过程

板书设计      

                      比大小

0.8>0.69     3.13>3.08>2.97

转化法    画图法    用小数计数单位相关知识

先看整数部分，整数部分大的数就大；整数部分相同的，十分位上的数大的小数就大，十分位上的数相同，再比较百分位上的数，以此类推。

教学反思

       1、从生活实际出发，让学生感受数学与实际生活的联系。                                                                    

       借助教材上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设跳远比赛的                                                               

   活动情境，并让学生根据跳远的成绩排列名次，自然而然地引出新课，使                                                               

   学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有着广泛的应用。                                                     

       2、给学生充分分如发挥空间                                                              

        让学生根据已有的知识经验对小数的大小进行尝试，激发新旧知识之                                                               

谁的方法最好？

——关于一道“比较”题目的思考

在义务教育教科书（北师大版）一年级“比较”单元“生日”这一课时的问题串中，有这样一道题目：

            在题目的下面，教材中有如下的思路：

从上图可以看出，教材的目的是让学生通过观察、思考与讨论，探索两个饮料瓶谁装得多的问题。希望学生结合已有的生活经验，鼓励学生想出一些可行的比较方法，体现比较方法和策略的多样性。

在实际教学中，我为孩子们准备了类似的两个瓶子，装好水，让孩子们先进行了猜测，猜测的结果与教材的设想一致，有些孩子认为高瓶子装水多，有些孩子认为矮的方瓶子装水多，还有一些孩子认为两瓶装水差不多。

其中一个女孩子语言表达能力特别强，用语言和动作诠释自己的想法：“一个瓶子高，但是太瘦了，那个瓶子矮，但是它胖呀。所以，装的水应该差不多。”

“这些都是我们的猜测，有什么办法准确知道哪瓶水多呢？”教师的问题引起大家的思考。在孩子们短暂的交流后，如林的小手举了起来，孩子们的想法很有趣哦！

生1：拿点一样大小的小杯子，把这两瓶水都倒进小杯子里，哪瓶水倒的小杯子数多，哪瓶水就多。

这个方法与教材中设计的笑笑的方法完全相同了。可是，有同学提出了不同的意见：“方法可以，可是我们现在没有那么多一样大小的杯子呀？”

那怎么办？别急，孩子们的创意无限。

生2：用咱们班涮拖把的大桶。两瓶水瓶盖打开，同时往桶里倒水，哪一瓶水先倒完，哪瓶水少，哪瓶水后倒完，哪瓶水多。

有创意，有速度、时间、总量的涵义在里面了。不过，又有同学提出意见了：“可是，两个瓶子不一样，瓶子口大小也不一样，倒水的时候，瓶口大的水流的快，瓶口小的水流的慢，不公平。”

很有道理，这个方法不行，围绕大桶，新方法又来了。

生3：再拿一个大桶，把两瓶水倒进两个大桶里，哪个大桶里水多，哪瓶水就多。

同样的大桶，标准统一，可行。

“不行！”还是有同学提出反对意见“桶太大了，这两瓶水倒进去，都只盖个底，看不出来谁多谁少。而且，桶还是不透明的，什么都看不见。”

唉，这可怎么办？我站在旁边，看着静默的同学，举起了高的瓶子，想暗示一下教材中淘气的方法。还没有来得及说话，一个同学已经举起了小手。

“老师，你拿的那个高瓶子应该是农夫山泉的瓶子，咱们教室后面还有一个这瓶子呢。”

是的，教室后面有孩子们军训后留下的农夫山泉水瓶。利用身边物品，是不是孩子有新的思路了？我和全班同学看着这名同学，期待着他的讲解。

孩子很快就拿着空瓶子来到了讲台上，一遍讲解，一遍开始了操作。

生4：这个瓶子和高的瓶子一样，都是农夫山泉的瓶子。我把矮的方瓶子里的水倒进这个空瓶子里。现在，拿这两个农夫山泉的瓶子对比，一下子就可以看出，方瓶子里的水比高瓶子里的水少一点点。

不错，换进同样的器皿，标准相同，便于比较。没等我鼓励，孩子们的掌声已经响了起来。

生4：还可以这样，老师。要是没有多的一样的瓶子，我们可以把方瓶里的水倒掉，把高瓶子里的水倒进方瓶子里，倒满了，还有水，就是高瓶子里水多，倒不满就是方瓶子水多。

生5：还可以反过来，把高瓶子的水倒掉，把方瓶子里水往高瓶子里倒。

受到前面同学启发，都想到要统一瓶子了，终于想到了教材中的方法了！

......

一道习题，花费了近十分钟的时间，孩子们在积极的思考中，循序渐进得到了切合实际的自认为简洁的方法，而这个过程，也正是孩子们思维的发展过程。