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交通安全手抄报四年级

博客会员 2023-01-25 08:48:02 杂文 12 ℃
       六年级的课虽然教过三、四年,但也是五年前的事情了。对于教材中重难点的处理,显得有些生疏,在学校公布担任六年级数学开始,我就在心里提醒自己:一切从头开始,备好每一节课,对知识点的处理必须做到心中有数。
       根据学生的掌握情况,今天要学习分数乘分数的内容,教材通过李大伯在二分之一公顷的地上种土豆和玉米,展开学习、思考,引导学生思考:求种土豆的面积就是求二分之一公顷的五分之一是多少,用乘法计算,这节课上分数乘分数的计算法则虽然是重点,但是却很容易理解、掌握,难就难在如何引导学生理解算理。以往在理解分数乘分数的算理时,多以教师在黑板上手把手的教学生第一步画什么、第二步再画什么,基本上是老师感觉讲的清晰、透彻,但是一检测就会发现还有相当一部分学生学的糊糊涂涂,造成的后果是一遇到考查分数乘分数算理的题目时,就会手足无措。今天再一次带领学生学习这个内容时,我把着力点放在如何帮助学生真正理解算理,让学生自学仿照例题去画的话,学生只会比葫芦画瓢,到底为什么这样做,就说不出个所以然了;请教连续担任六年级的老师,给出的突破方法也是引导学生先画一个长方形,然后再分成2份,其中的一份就是二分之一公顷,然后将其中一个二分之一公顷再平均分五份,另一半也是同样的五份,这样一来,二分之一公顷的五分之一也就是1公顷的十分之一,即十分之一公顷。这样“手把手”教会的知识学生怎么会真正理解呢?难道还要穿新鞋走老路吗?
        我不甘心继续延续几年前的思路来面对现在的学生,如果能让每个学生体验一下分的过程,让孩子们在分的过程中去感悟、去思考的话,岂不是更好吗?于是我结合课标中对学生学习的要求,让每个学生准备一张数学练习纸,先找出二分之一公顷描出折痕,再将其中一个的二分之一公顷平均分成五份,引导学生观察剩下的也平均分成几份,将土豆的面积涂色,通过观察学生很容易看出是土豆的面积占十份中的一份,即一公顷的十分之一,也就是十分之一公顷。由于今天一天就一节数学课,在课堂上仅仅引导学生动手折出了土豆的面积,即二分之一公顷的五分之一是多少,种玉米的面积是多少则留给学生自己独立思考,并会将自己折的过程通过图形表示出来。虽然课堂时间只有一节课,但是学生掌握的效果却比以前学习二节课的效果还要好!
       没想到让学生动手折一折,教学方法的一个小小的改变,却轻松突破了算理难理解的难点。今后的课堂上,我将会继续努力,改变教学方式,让学生通过观察、思考,不但学会了数学知识,更重要的是理解这个知识点的本质是什么。

《方 程》说课稿

大家好!今天我说课的题方程

一、说教材

方程是义务教育课程标准实验教科书小学数学(北师大版)四年级下册第七单元的第三课时,方程是量认识的一个飞跃,是学生今后学习运用方程解决整数、小数、分数和百分数问题的数学工具。从列出算式解决问题发展到列出方程解,从未知数只是所求结果到未知数参与运算,这又是数学思想方法上的一次飞跃。为了使学生体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型,产生学习方程的欲望,教材设置了多方面的问题情境,让学生从这些具体的情境中获取信息,发现等量关系并用自己的语言加以表述,然后尝试用含有未知数的等式——方程表示各个相等关系。教材非常重视对相等关系的挖掘和描述,为后面列方程解决实际问题打下了良好的基础。

二、说教学目标

    根据课标要求,结合教材的特点和学生已有的知识、生活经验,我制定了如下的教学目标:

1、使学生通过活动初步理解方程的意义,并能正确判断。

2、使学生经历用方程表示简单情境中等量关系的过程,积累将现实问题数学化的经验,感受建模的数学思想和符号化数学思想,培养学生的观察、描述、分类、抽象和概括能力,发展学生的数学思维。

3、在数学教学的过程中,让学生获得成功的体验,建立学好数学的信心,激发学生学习数学的兴趣。

三、说教学重难点

我们知道,用算术方法解题,列算式时的数量关系把已知和未知隔裂,已知条件作为一方,要求的问题为另一方,通过已知数量的运算得到未知数量。而列方程的数量关系,把已知和未知融合起来,共同参与运算。学生从列算式求答案的习惯思维转向列方程表示等量关系,必然会有困难。

基于以上思考,本节课的教学重点确定为:能准确从生活情境中建立方程的数学模型,然后用含有未知数的等式表示,理解方程的意义。教学难点是理解方程的意义,并能正确判断。

四、说教法学法

新课程标准指出 “以学生发展为本” ,教师要通过组织者、合作者、引导者的身份,使学生主动参与到整个学习过程中。根据小学生的认知特点和规律及教材特点,这节课,我主要采用 “直观教学法”、“ 启发引导法”等教学方法,为学生创设一个宽松的数学学习环境,通过合作共同解决所面临的问题。我设计了如下三个方面的教学手段:

1、用直观的操作和演示,让每位学生理解方程的意义。

2、恰当运用现代教学手段,突出重点突破难点,努力促进本节课教学目标的实现。

3、充分利用身边的事物,创设情境,激发兴趣,让学生能在轻松、愉快而且有趣的氛围中理解、掌握知识。

为了使学生获取 “方程的意义” 这部分的知识,突破教学重难点,在课堂教学中,我注重学生学习知识的过程,给学生充分的时间和空间,在特定的数学活动中自主探究、合作交流,激发学生的学习积极性,增强学生学习知识的自信心。让学生动眼观察,动手操作,动脑思考,动口表达,真正理解和掌握方程最基本的知识,培养学生探索、发现和创新能力。

五、说教学过程

课堂教学是教学的主渠道,根据本节课的教学目标,我将教学过程分为以下六部分。

(一)问题激趣,引入新课。

新课导入好比一出戏的序幕,一篇新闻的导语,一部乐章的前奏,它的好坏,直接影响到整堂课的教学效果。好的开头,能让学生产生渴求新知的心理状态,激发他们的学习兴趣,吸引他们的注意力,产生急欲一听的感染力,起到“一石激起千层浪,一语唤起万人呼”的作用,所谓“善始者,事半成”,也是这个道理。课始,开门见山,直接揭题,鼓励学生说说“关于方程,你想知道些什么?”,那么到底什么是方程呢?把问题“抛”给学生,引起了学生强烈的求知欲,自然引入新课。

(二)启发引导,感知方程。

活动1:引导学生用等式表示天平的平衡状态。

    借助天平的直观演示,让学生在天平平衡的直观情境中体会等式的含义,符合学生的认知特点。等式是方程的生长点,首先让学生体会等式的含义,是从等式到方程的有效链接。

活动2:尝试用含有字母的式子表示生活情境中的相等关系。

    该活动分为3个环节,(1)借助天平的直观演示,教师一步一步地引导学生找出“糖果的质量+50克砝码的质量=200克砝码的质量”的等量关系,并讨论如何用式子表示。(2)脱离天平的直观演示,引导学生发现“每袋饼干的价格×4=26元”的等量关系,尝试用式子4Y=26表示。(3)学生自主找出“2枝钢笔的价+16元=50元”的等量关系,并用式子2Z+16=50表示。这三个环节各有侧重点,层层递进,其等量关系逐渐复杂,得到的方程难度逐步加大。这样既分散了教学的难点,又有利于知识的顺利迁移。总得来说,活动2是从直观到抽象、由扶到放的学习过程。旨在体现教师的主导、学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性。

(三)总结归纳,揭示方程。

本环节分为两步:

 1、观察分析,合作分类,揭示方程的意义。

    建构主义认为:学生是学习者,主动建构知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动构建信息的意义,这种构建不可能由他人代替。在学生分类的过程中,通过观察、分析、合作分类,自主建立关于方程的数学模型,揭示方程的意义,主动获取新知。

 2、即时练习,加深理解。

及时练习环节分为判断和变式练习,在此主要谈一谈“变式练习”的设置在判断方程的基础上,设计“淘气、笑笑写方程”这个环节,即:χ−()= 7和6+ () =10让学生利用所学新知进行辨析,在认知冲突中,强化方程概念,更深层次地感受方程的意义。

(四)史料链接,拓展视野。 

    专业知识与历史知识总是互补的。著名数学家外尔认为:“如果不知道远溯古希腊各代前辈所建立和发展的概念、方法和结果,我们就不可能理解近50年来数学的目标”。实践证明,向学生介绍一些数学家的生平或者历史上数学进展中的曲折历程,以及在教学中提供一些历史上真实的“问题”,可以激发学生的学习兴趣。那么,阅读方程相关资料,旨在使学生了解方程历史,增长见识,感受数学文化魅力

(五)双向练习,巩固提高。

《小学数学新课程标准》指出:课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决,应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题,有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题,有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。

我所设置的双向练习包括巩固练习和逆向训练两部分。巩固练习即根据情境写方程,通过巩固练习,加强方程意义理解;而逆向训练是指根据方程找生活情境

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