感受“感受”二

 不同于第一次的汇报，感性和理论多于实例。昨天的感受，大家都着眼于实际例子。实际例子多了，能借鉴，服务于自己的课堂。作为一线老师，开阔眼界和心境是一方面，更重要的是能多听一些实际例子，举出实际例子，并利用这些实际例子，才真正达到了学习的目的。

印象深刻的是孙萌萌老师举得一个教学例子：

 孙萌萌老师举出了一年级《秋天来了》这篇课文的教法。从课文题目、轻声、儿化、变调、重音、意动、比较、标点、意象等方面举例。我当时的感受是，知识无论对于哪个年龄层都应该认真、充分、丰富的去准备，去渗透。但是传授的时候，要根据年龄层来区分，教法要恰当。对于一年级的教学，要深入浅出。

对于一篇课文怎么教，我们英语学科，也有很多的“点”。比如，单词认知、句子语法、语音语调（包括单词的重音、句子重音、意群划分、连读、略读、升降调等）、整体感知、综合运用等方面。举个实际例子：

六年级每个单元都介绍一个语音知识：

Come and have a look   (连读）

Is it far?  (语调）

Lesson  dinner  (单词重音）

We can share （句子重音）

Next day (略读）

He is good at football,// pingpong//and basketball. (停顿）

其实每个年级段，每个学科，都含有丰富的知识，无论知识大与小，重要与次重要，考试不考试，都得认真的教给他们。从各方面培养学生学习的兴趣，扩展学生的知识面。

侯红英老师：印象深刻的是对她拍得洛阳国际学校的照片，我们可以借鉴好的方面。

代娣老师：尤其注重实例。相信她的收获是实实在在的，一定对她的课堂有很大帮助。

芳芳老师：善于学以致用。

薛姗姗老师：文艺范浓些，很开阔眼界和心境。信仰的力量让我们思考。

昨天晚上和资深的老前辈们聊天，话题最终转移到了“幸福”二字上来。

做为教育人，“幸福”该是看着学生们学有所成，自己桃李满天下吧；因为这是为师者的本分，通俗的理解叫做敬业。但是对于到相对偏远的乡镇任教一事，他问及家庭是否理解和支持上时，眼睛里充满了温情。在得到肯定的答案时，他竟竖起了两个大拇指久久不肯放下。我想，做为本土的他，一定是在用自己的大半辈子人生经历来告诉我们，幸福是多元的，又真的很重要。

年少时挺喜欢郑板桥题写的“难得糊涂”四字，不仅仅是从书法的角度，还有对人生豁达的态度。但是，只有真正活明白了，才会彻悟“难得糊涂”深刻的内涵；因为，“明白”和“糊涂”有时候并不矛盾。

于是，想到了罗西的“太勤奋是谋生，会偷懒是生活”这句话来，乍一看，颇有消极的意味，有一种偷奸耍滑的成分在内，其实不然。忙里偷闲有时候会让人活的更有价值和意义。为什么要这样说呢？

记得曾经和一位从政的朋友聊天，他表示经常睡不着，即使睡着了，也全是梦，梦到不停地开会、视察、出差等等，后来就开始梦到开会迟到，出差晚点，出门忘记带钥匙……一度精神恍惚。其实，这就是疲劳过度、焦虑的表现。当然，久而久之，不仅会影响工作，还会影响个人的健康。

有人给我讲过这样一个故事。某企业主实在是累了，拿了一笔钱跑到国外一个很少有人去的地方生活，把自己经营十几年的、拥有一千多名员工的工厂，扔给职业经理人管理……

后来他跟朋友说：“你们知道我走时最难割舍的是什么吗？”“不是亲人，居然是手机。因为我的手机里有300多个电话号码。我用手摸着它两天，最后一咬牙，干脆扔进湖里。”是啊，手机在手，就意味着电话会响，工作还在身上，责任还在身上，压力还在身上……

有报道说：中国太多人工作太勤奋了，太拼了；而且还不太会享受与消费。前半句毫无疑问是一种褒扬，即使后半句也没有刻意批评的意思，毕竟这是一种居安思危的美德。但是我认为，勤奋未尝不可，但“太拼了”就不是什么优点，起码不值得炫耀。

勤奋的近义词，一个字是“忙”，三个字是“不聪明”。至少我可以这样理解。如果你很忙，除了你真的“很重要”外，更有可能的原因是：你很弱，你没有什么更好的事情去做；你生活太差，不得不用努力来弥补；或者你装作很忙，让自己显得很重要。我这样分析和假设，不是揭穿，确有点残忍。但确凿无恶意，更是善良。

记不准确是什么时候，美国国家统计局发布了一组关于世界各国劳动参与率的数据，中国赫然位列世界第一，劳动总量世界第一，劳动参与率世界第一。所谓劳动总量，就是所有工作的人的工作时间的总和；所谓劳动参与率，就是参加工作的人占全体人口的百分比。当然，那些只是美国国家统计局发布的结果，不排除还有其它的目的。

余华小说《活着》，他用一种近似冷漠的手法还原了