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老师作文400字

博客会员 2020-10-18 07:42:03 学习品读 5 ℃

作文“杂思”(二)

老师作文400字

郑州市第七十六中学  彭静

在上篇博文《作文“杂思”》中,我们分析了学生学习写作多年,作文仍然令其最为头痛,成为语文学习“拦路虎”的几点症结所在。

其中,固然与许多学生从小就未养成良好的阅读习惯,平日里不善观察、积累等主观因素有关。那反观肩负帮助学生学会理解和运用祖国语言文字的语文教师,在日常作文教学中,我们的引导是否会有所偏失呢?下面,试以我自己及身边老师们多年来在作文教学中曾走过的一些误区,并由此积累的少许经验为例,和大家一起交流探讨。

1、作文教学要有整体规划,要有连贯性和序列化训练。

新学期伊始,对如何教授文质兼美的新课文,相信初接手七年级新生的语文教师都会有自己的一番独特构思和精心设计。但对于初中三年作文教学要达到怎样整体目标,如何分段达成?我们往往缺乏科学、有序、明确的整体性规划。这就导致日常作文教学过程中会经常出现主题训练断层或频繁重复性训练的状况。教师的讲授、指导随意性也较大,有时会直接以往年中考作文题目代替有序的作文训练,甚至会为了赶教学进度而跳过每周一写的作文课。作文教学因老师的主观变动而变动,常常处于打游击战的境地,颇有点脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里的味道。

写好作文,绝非一朝一夕之功。因此,作文教学应有全局观念,立足于初中三年,根据学生认知和发展规律,制定具体的教学策略,构建系统具体的写作序列,突出不同年级教学重点,通过系列化训练,最终方能实现初中作文整体教学目标的达成。

2、激发学生写作兴趣,作文教学事半功倍。

 作文教学中有一条最质朴最有效的途径:让学生多读、多写。可是这个“多写”必须建立在学生把教师的客观要求变成自己主观愿望的基础上,建立在学生把教师的“必然”变成自己的“必需”的基础上。写作前读几篇范文,讲一些空洞的写作秘诀等,这些陈旧老套的方法缺少序列化地层层深入地引导,很难真正激发学生的写作欲望。没有类似情境、情感的共鸣,没有醍醐灌顶般的顿悟,没有笔落文成的酣畅感,感觉不到三年来自己在写作方面的变化和改善,学生越写越没有信心,兴趣自然也就越来越淡。当写作不再是内心倾诉的渴求,完全是一种应付,随意编造、敷衍塞责,趣味全无,当然也就写不出好作文,甚至形成了恶性循环。

因此,设置情景,层层引入,激发学生的写作兴趣,对作文教学显得尤为重要。

3、日常教学中要让阅读与写作紧密相连。

叶圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”在新课程的语文教学观下,如何将阅读和写作较好的结合起来,让阅读更好地服务于写作,同时让写作提高学生的阅读理解能力,就成了我们语文教师不得不思考的问题

可由于课时有限,教学任务繁重,不少教师忙于课文的透彻讲解,努力让学生明了每篇课文“写了什么”,而对于其是“怎样写的”的技法学习则是蜻蜓点水一笔带过,很少有以教材为例的写作指导训练这导致了阅读教学与写作练习的严重脱节。

以经典课文为写作范例,以其突出的写作特色为引线,让学生在研读课文中感悟、总结写法技巧,进而在作文中巩固训练、灵活运用。这是作文教学达成的有效途径。

4、作文课堂中写作与评改并重。

每两周一次的大作文可以说是语文教师最繁重且最耗费心血的工作了。可是作文评改课上,任凭教师在讲台上滔滔不绝,扬优评差,经过我们字斟句酌、圈点批注的作文,发到学生手里,往往是草草看上那么两眼,然后纸页一番,成为过去。如此评改,就对象而言,针对全体同学,整体优劣宽泛,未能做到因人制宜;就时间而言,拉得过长,有效性大打折扣;就方式而言,简单单一,缺乏有效指导。写作与评改的失衡,效果当然收效甚微。

新课标提出,重视对作文修改的评价。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。

“文章是改出来的”。作家巴金也说:“用辛勤的修改来弥补自己作品的漏洞”。我们作为语文老师,应该要深刻地认识到这一点。写作完毕,及时通过多形式进行修改:写后自改,生生互改,师生共改,典型面改,全面批改,佳作共赏,评后再改...经过以上多个环节的修改后,最后还得需要学生自己消化吸收,对自己的文章进行斟酌,最终成就一篇优秀的文章。

文章不厌百回改。引导学生采用多形式修改自己的文章,培养学生修改作文的良好习惯,将写作与修改放在并重的位置,这样,学生作文水平才能得到真正全面提高。

作文:深入思考问题的路径》有感

新课程的基本理念要求语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国的语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维……语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响……

历代教育名家对发展语言能力和思维能力的看法很多:陈望道、叶圣陶认为应该两者并重。梁启超主张在所有作文能力培养的环节中,整理思想、组织构造文章、培养思维能力是中心环节。朱光潜说:语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式。……我作文常修改,每次修改,都发现话没说清楚时,原因都在思想混乱。把思想条理弄清楚了,话自然会清楚。

如何对问题作深入的思考?其实,写作不是“动手”,动手只不过是写字,写作最重要的过程是思考。“庖丁解牛”中的“庖丁”是如何看待他解的“牛”呢?(目无全牛,牛的骨架和肌肉纹理结构已经了然于胸,可以说,他是先深入思考,然后才动手杀牛的,所以他才能“以神遇不以目视”,才能“游刃有余”)

我们需要积极深入的思考然后,遇到的许多问题都有可能在分解、辨析和质疑中变得明朗起来,从而为自己的写作创设新意。

人之所以区别于动物,很重要的一点就是人会思考问题。所以我们的学生都有思考问题的基础,而且可以说每一个人在小的时候都西画提出许许多多、千奇百怪的问题,并对此进行思考。可为什么我们的学生上了学之后,学到知识了,反而不会思考问题了呢?其实很大的一部分原因是我们大人,特别是老师造成的,我们做父母的、做老师的不善于引导和启发学生去思考。当我们的学生在课堂上说话或发问一些可能与课堂无关的问题时,我们的老师很多时候则是对他们抱以斥责;在讲授课文时没有给学生留下充足的时间去思考;有时我们对学生思考的结果评价过于简单,不能激励学生保持旺盛的思考兴趣等等。

如何引导学生深入思考问题,我想不外乎思考问题要有方向;从不同的角度思考;思考问题不能浅尝辄止。遇到一个问题首先要根据自己已有的经验来确定自己努力的方向,特别是在一个问题有了一定的答案之后要想一想,是不是还有其他更好的答案,能不能从其他角度来考虑这个问题。这样以来,你也许会对这个问题理解的更全面、更准确。

教会学生思考问题就好象交给学生一把通向知识大门的 钥匙。思维方法不神秘。我们要教会学生不满于现成的说法和想法,运用智慧,开动脑筋,这样一定会有深入的、全面的、与众不同的思考结论。我们要每一分钟都不停止思想,要勤动脑筋,独立思考积极思维,做一个有智慧的人,做一个超凡脱俗、才思敏捷的人。记住一句富有哲理的话:“我思故我在”。

      我喜欢看书,喜欢翻开书后的那种香味。小说,散文,童话,诗歌都我喜欢看的。在书里,我可以在梦幻的仙境里欢笑,在诗意的天空里傲游,也能领悟出一点生活哲理。妈妈说,要多读书,读好书,只有读的书多了,心中的路也就宽阔了;爸爸说,没事的时候翻翻书,它能在你迷茫的时候给你指引方向;老师说,学习累了的时候,看看书,它能让你放松心情。书虽然不会说话,但它是我形影不离的好朋友,它陪我一起长大,一起飞向远方!

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