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科学课教案

博客会员 2020-10-18 06:48:06 学习品读 9 ℃
小学《科学》新课程培训模式的探索
内容摘要:本人结合自己的科学新课程培训教育教学实践,总结了小学《科学》新课程、新教材培训常用的五种培训模式 ,并对每种培训模式的操作程序进行了详细的阐述,以期为新课程教育教学改革中教学模式、培训方式的探索提供一些借鉴和帮助。

关键词 科学 新课程 新教材 培训

从2001年实施小学科学新课程改革以来,专家们已经进行了近5年的科学课程的培训工作。本人多次参与省级新课程培训者培训,并且利用暑假时间对我市的小学科学教师进行新课程、新教材的培训。在此,笔者总结了培训时常用的五种培训模式,以期为新课程教育教学改革中教学模式、培训方式的探索提供一些借鉴和帮助。
(一)系统培训——从整体到局部型
这种系统培训模式是指在培训教材的过程中主要遵循着由整体到局部,由理念到实践的思路来进行系统的培训活动。主要由以下几个环节组成:
1、讲解《科学课程标准》的理念和要求
2001年中华人民共和国教育部制订的《科学(3-6年级)课程标准(实验)》(以下简称《标准》)问世,标志着我国新一轮基础教育科学课程改革的探索开始。它不仅表现在课程名字的改变由《自然》改为《科学》,而且在开设年级和课程理念上都发生了本质的变化。它是科学课程实施的最高指导,作为教材编写、教学、评估和考试命题的依据。对于《标准》的内涵是否深刻把握,可以说直接关系着科学课程改革的成败。因此我们在培训时首要的任务是引导教师从整体上把握科学课程性质、基本理念、主要特点及其课程标准制作的背景进行一一介绍。 同时结合《小学自然教学大纲》就二者的学科性质任务、教学目标、内容标准、基本理念、实施建议进行了比较,从而使参加培训的教师更加准确地把握《标准》的内涵,为教师们真正从《自然》走向《科学》从思想上奠定了坚实的基础。思想统领观念,观念决定行为,行为形成习惯,因此对《标准》的解读可以使教师的课程改革有了更加科学、正确的指引方向。
2、讲解教材编写理念、指导思想
《标准》是指导教师进行实践的纲领性文件,是学生进行科学学习所要达到的最基本的要求。而真正的教学活动还是要借助教材来完成的。教师对教材的理解则直接影响着教学质量和教学效果。因此在进行培训教材中,我们首先要让参加培训的教师和教研员明确科学教学材的编写理念和指导思想。特别是以《标准》为教材编写的理念和指导思想,以《标准》中教材编写的建议为依据,内容的选择各套教材集中体现以下的指导思想:
(1)选择有利于学生亲历科学学习过程的内容
(2)从小学生原有经验出发,选择学生便于体验、能够理解的内容
(3)选择最必要的基础科学知识、基本技能
(4)选择有利于培养学生情感态度与价值观的内容
(5)选择具有时代感和社会普遍关注的有关内容
(6)选择具有综合性、关联性的内容
教师们只有明确了教材的编写理念和指导思想,才能在教学过程更好地围绕着教材的“灵魂”进行灵活地执教,从而很好地实现《标准》规定的课程目标。
3、讲解教材编写的基本思路、呈现方式特点
《科学》教材有很多版本,例如河北人民教育出版社、河南大象出版社、教育科学出版社、江苏教育出版社等多种版本,在全国各地区的使用情况也不尽相同。而各个版本组织的教材编写人员也各不相同,所以每套教材各有自己的编写的基本思路和特色。各套教材的编写主线、呈现方式也各不相同。目前的小学科学教材呈现方式生动、活泼,富有启发性和趣味性,充分体现自主、探究的学习方式和多样化的信息呈现方式,能够很好地激发学生的学习兴趣。因此在新教材培训时,培训者必须向参加培训的教师讲清楚所编教材的基本思路,编写主线、呈现方式的特点,这样教师在具体使用哪套教材时,心里就会有明确的思路和主线,使教学效果更加理想。同时老师们在对比各套教材时,可以集各套教材所长,在自己的教学中进行重组加工,实现创造性教学。
4、讲解教材的基本结构和主要内容的体系
每套教材在编写时,都有自己所遵循着一定的逻辑结构体系。现在的科学教材逻辑框架也是多种多样的,各有其特点。主要有以下七种:
(1)有以探究能力发展为主线的科学教学。
(2)以儿童生活经验发展为线索的科学教材
(3)按学生知识背景与认知发展为线索的科学教材
(4)以提供学习素材为特征的科学教材
(5)以科学概念体系为线索的科学教材
(6)以统一的概念与过程为线索的科学教材
(7)以科学方法为线索的科学教材。
培训新教材时,就应该向教师们讲清楚所培训的教材其基本结构是什么,即其主线是什么,或者明线是什么,暗线是什么。各主要内容之间是一个什么样的逻辑关系,都要向教师们交待清楚,这样教师们在用教材时就会沿着主线去进行梳理组织内容,做到形散神不散。另一方面教师们明白了各主要内容之间的逻辑关系之后,既可以兼顾到学生的认知发展规律,又可以更好地结合当地实际情况进行因材施教。
5、讲解各单元的目标和主要内容
在明确了教材的整体思路和逻辑体系以后,培训者要引导教师们分析各单元的教学目标及其主要的教学内容。形式可以多种多样,可以培训者直接讲解,也可以让教师参照课标进行分析提炼,也可以让参培教师直接分析教材研讨总结出来。不管采取何种形式,要让教师弄清楚各单元的目标和主要内容,这样才可以在单元教学目标的指引下,去安排课时教学内容和教学目标。
6、讲解各单元之间的关系
教师们了解了各单元的教学目标和主要内容之后,要让教师们了解各单元之间的关系。因为教师只有把握各单元的逻辑关系之后,才能更好地按照其内在的逻辑顺序来科学安排教学内容。
7、介绍每节课的目标、主要内容和应采用的教学方法
课堂教学是按照每节课来实施的。因此培训者应引导教师对每节课安排的教学目标,围绕教学目标应选择的教学内容。合适的教学方法是实现课时目标的具体保障。例如一些本来并不适合搞探究活动的内容,如果教师还一味地按照科学探究的教学方法让学生通过探究去获取知识,结果只会是学生既浪费了时间,又实现不了教学目标。因此,培训者就要针对一些典型的教学内容给一线教师一些教学方法的建议,从而保证课时教学目标的实现,为课程目标的实现奠定基石。
8、对提供的课例进行说明
在对教材培训完后,培训者要选取结合本教材的典型内容选取一些课例来让教师进行观摩研讨。这个案例可以是示范课例,也可以是反面的课例。培训者在引导教师们观看课例时应对提供的课例进行介绍说明诸如课例的背景以及学生的特点和相关的主题等等,让教师们在评价课例时能够考虑周全,有的放矢,收到好的研讨效果。
(二)系统培训——从具体到抽象型
第二种系统培训模式采用的是自下而上的思路进行培训,即从具体到抽象,从每节课的编写介绍到整个教材的编写特点,最后上升为对课程标准的解读。具体培训步骤如下:
1、提供案例,进行讨论
培训的最开始,就给教师们提供案例,让教师通过观看获得新课程科学课教学的体验。可以是文本案例,也可是音像案例,形式可以灵活多样。案例看后,一定要引导教师们对案例进行评析,交流自己的体会。可以对案例的优点和不足进行争论,也可以围绕案例中的一二个中心问题进行深入讨论。要让参培教师树立这样一个观点:不要怕争论,有争论是好事。只有通过争论才能产生思维的碰撞,创造的火花,实现认识上的超越。对于同一个问题,每个人认识的角度不同,通过争论去检视自己的理念和实践,去彼此分享经验和智慧。
在培训现场,我们经常会遇到这样的场景:教师们围绕案例中的主要问题激烈辩论。为了维护自己的观点唇枪舌战,面红耳赤。但是,每次争论之后,都会让我们产生认识上的深化,思想上的升华。而这种氛围和培训也是备受一线教师欢迎的。
2、分析每节课的编写思路
在前面有案例的感悟之后,培训者要和参培教师一起去分析每节课的教材编写思路。同时给教师提出问题:你知道了本节课的编写思路,你如何来设计教学活动呢?在问题的定向引导下大家共同进入到下一个环节的活动。
3、讨论每节课的教学思路
在前面问题的引导下,可以把参培教师分成不同的小组,来具体讨论本节课的教学设计。当然也可以不分小组,先选一些教师来谈自己的教学设计思路,然后其它人发表自己的意见,最后选出几种比较好的教学设计来。而培训者在此环节中要扮演好活动的组织者,促进者,指导者角色。
4、分析每个单元的编写思路
在每节课的教学思路分析的基础上,要引导参培教师总结出每个单元的编写思路,并对教材中实际的编写思路对照,看看有没有出入,还有哪些没有总结出来。没有总结出来的原因是什么,是自己经验的不足,还是思维不全面造成的。这样在培训的同时也让教师学会反思评价,也是提高教师素质的一个很好途径。
5、分析每册的编写思路
在每个单元分析的编写思路的基础上,再引导参培教师总结出每册的编写思路,并与资源包中的相关教材分析材料思路进行对比分析。这样对于参培教师的思维训练很有帮助。
6、分析整个教材的编写思路
在各册教材分析之后,再让参培教师的思维进一步上升到整个教材的编写思路。让教师从整个教材上去体会教材的编写思路的优点是:让教师不仅仅停留于部分细节上,还要从宏观上去把握整套教材,以免“一叶障目,不见树林”。
7、分析教材的编写特点主要目标
在理清了整个教材的编写思路之后,我们还要让参培教师明白整个教材在编写风格上,呈现方式有何特点。整个教材要实现什么样的培养目标,这样教师们才能以系统的,全局的眼光来设计教学。
8、分析《标准》的理念和要求
在参加培训的教师由小到大地把整个教材的编写思路弄清之后,再让参培教师以评审的眼光来检查这些教材是否符合课程标准的精神,是否符合新课程改革的方向。如果检验,就得对课程标准非常熟悉。其实教学同样要以课程标准作为依据。这样再引导教师精心分析课程标准的理念和要求,深刻把握课程标准的内涵,掌握课程标准的课程目标,借鉴《小学科学课程标准》中的教学建议去指导自己的教学实践。这种由具体到抽象的培训方式使教师们的思维逐步推进,由下而上地进行加工,最终实现思想上的演进,同样可以有效地促进教师专业化发展。
(三)指导参与型
在培训中,我们还可以采取一个个专题培训的方式,指导被培训者和培训者一起参与,实现教学互动,教学相长。在实施中,我们可以采取以下步骤:
1、对被培训者进行分组
为了研究交流的方便,我们可以根据培训者的特征进行分组。例如,我们可以按参培教师的身份进行同质分组,如按教研员、一线骨干教师、一般教师、新上岗教师。这样分组研究的优点是参培对象的任务,职责,经验相同,可以在不同层次上去发现问题,同时也便于小组内交流。但是也有不足之处。此时我们在培训中不应拘泥于一种分组形式,还可以进行异质分组,把上述不同层次人员有机组合,有利于教师们从不同角度去借鉴别人思维方式。不管采用何种分组形式,我们都可以运用头脑风暴的方法来组织研讨活动。
2、培训者按照预定的培训思路,提出研讨课题
在分组之后,培训者按照预定的培训思路,针对重要问题提出研讨课题。当然课题的来源可以根据培训者的培训经验,也可以根据对一线教师事先调查而确定的。但是,后一种确定课题的方法更具有针对性,也更受一线教师的欢迎。研究的课题要具有针对性,实效性,可操作性,不要太大,太空,这样就不能引起参培教师的兴趣,从而感觉参加培训的收效不大。
3、被培训者根据课题进行研讨,提出自己的方案
培训者确定研讨课题以后,被培训者按照要求提出自己的方案。可以单独去提出方案,也可以小组结合去提。提出方案以后,培训者要针对方案组织大家交流。通过交流去理清认识,解决问题。
4、培训者对研讨结果进行指导
在被培训者提出自己的方案或观点时,培训者要对教师们的研讨结果提出针对性的指导意见,一定要切中要害,不能泛泛而谈。培训者既可以问题的方式引导深入地讨论,也可以以指导的方式说明存在的问题,提出的改进的建议。
5、被培训者交流研讨感受,提出自己的问题或疑问
研讨活动进行完以后,并不意味着研究的结束。我们要让老师们坦诚地交流自己的研讨感受,对大家的观点接受还是不接受,接受的依据是什么,不接受的依据是什么,不能盲从,随波逐流。鼓励教师们大胆质疑,不迷信权威,不迷信专家,以理服人。这样的质疑才能把教师们的思维步步引向深入,一步步接近问题的本质。
6、培训者进行解答或小结
作为培训活动或者研讨活动的结束,培训者一定要就教师们的困惑进行解答,如果限于时间可以给老师们推荐一些参考资料,或者留下自己的联系方式,以后进一步交流探讨。另一方面培训者可就培训活动或者研讨活动进行小结,虚心征求老师们活动的意见和建议,为以后改进培训工作,提高培训效果提供良好的保障。
(四)自主参与型
自主参与型的培训模式是指在培训者的指导下,被培训者对相关的专题进行研讨。与指导参与型不同的是,这里要研讨的专题是被培训者根据自己的需求而定下来的。这种培训模式对于培训者无疑是一个挑战,它要求培训者具备较高的素质和很强的组织能力来作为前提条件。这种培训包括如下环节:
1、被培训者根据自己的需求对教材进行研讨
首先,在培训过程中被培训者根据自己的需求对教材进行研讨。在下发参加培训通知之前,培训者可以联合行政部门让教师带着问题来参加培训。这样老师们自己带着问题而来,带着需求而来,就会产生参加培训的强烈的驱动力,为收到良好的培训效果奠定基础。
2、被培训者提出自己要研讨的问题或者建议
培训者把参培老师集合在一起以后,首先要组织被培训者提出自己带来的教材或教学中疑问,或者想让培训者如何开展培训活动的建议。可以分成小组提出,把问题进行分类、归纳整理提出热点或者难点的问题供大家进行研讨。
3、培训者根据被培训者的疑问组织研讨
在被培训者提出了要研讨的问题之后,培训者要采用灵活的形式组织参培教师进行研讨。组织时可以分小组进行,每个发表自己的观点看法,这样问题就可以先在小组内进行问题解决。或者也可以请老师把疑问提出来,培训者在全班内针对每一个问题或者典型性问题组织研讨。
4、交流研讨结果
在各个小组内讨论交流完毕以后,培训者要以适当的方式来交流研讨结果。这样的活动使大家的思想在全班内产生观点碰撞,给大家提供了很好的学习机会。
5、培训者对探讨结果进行小结
在问题交流完毕之后,作为培训者一定要对探讨的结果进行小结,可以要点的概括,也可以问题的深入,还可以是理论的上升。
这样的活动有始有终的开展,可以让教师扎扎实实地学到很多东西和方法,从实践中带着问题而来,在培训中去解决问题,到实践再去检验方法和理论解决教育教学问题。这种以问题为核心的培训模式颇受广大参培教师的欢迎。
(五)亲身体验式
即培训者选取有典型的代表性的教材内容,让被培训者作为学生直接扮演学生进行学习活动、模拟课堂的一种培训方式。这种培训方式让教师转变角色,亲自体验科学学习中知识获得的过程,为一线教师在培训以后更好地实践教学提供了很好的范例。这种培训模式由以下几个环节构成:
1、培训者选取典型的教材内容作为授课的内容
所谓典型的教材内容是指那些新课程改革中倡导的或关注的内容,或者教师看了教材觉得较难于设计的内容。例如可选取“如何进行科学探究”来作为课堂内容,进行课堂模拟。因为科学探究作为内容标准的一个内容,而且又是新课程改革所倡导的科学学习的主要学习方式,大家对于科学探究的涵义和过程都比较陌生,这样组织学生就可以让教师们直接去体验科学探究。
2、进行上课,被培训者扮演学生参与课堂学习
在授课内容确定之后,就按正常的上课程序来组织上课。形式不限,既可以全班集体学习,也可以开展小组合作学习。
3、对本课进行小结评价
此时的课堂小结评价既可以由培训者来进行,也可以让参培教师来进行课堂小结。
4、对模拟课堂的活动总结交流
在模拟课堂活动以后,一定要组织大家针对这种活动的形式和内容来进行交流自己的体会和收获,也为搞好整体培训活动积累经验。

参考文献:
[1]《科学(3-6年级)课程标准》.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社.2001
                          科学——机器人
            在一个看似平凡的早晨,我来到了一个未来的科学世界,但我开始并未察觉这是几几年,我在大街上看到了许多机器人,想看见一个人来并不容易,我过去询问机器人这是几几年?他迅速回答了我2097年,我不禁感叹“仅几十年”!这已经快成为了机器人的世界。
        世间所有事物都是机器人在做,人们只有在?做自己想要做的事情才会出门。他们从不需要雨伞和代步车,他们只需站在地上,就会自行移动,身穿纳米材质做的衣服,任何狂风暴雨他们都不怕。
           有污渍的河水变得清澈了,有垃圾的大地变得干净整洁了,海里的垃圾清除了,变得蔚蓝了。世间万物都在往好的方面发展,可唯独充满感情的人心即将变成冷酷无情的机器人。
           这个世界潜移默化的由机器人可以操控人类,人们把它们不断改造成更像人类,从而让机器人更加强大。我在这儿逛了好几天,我发现居然没有一个垃圾,我在这个地方找到了好几台发射机这儿,发射机可以自行工作,不用人操控,我观察半天,明白机器人让发射机把垃圾发射到其他星球。机器人的智慧是有局限的,而人类的智慧是无限的,尽管机器人再强大,但机器人做不到的事情那就是如何处理垃圾,这也成为了人类的优点。
           人类既可以创造出机器人,也就可以创造出更多的奇迹。经过人类智慧的不断发展,他们发明了一台可以让时光暂停的机器,为的就是在未来可以同机器人抵抗。
          这就是人类的智慧,科学的庞大,这些是不可预测的,也是无法想象的,强大聪慧的机器人也做不到。

教材来源:小学五年级《科学(下册)》义务教育课程标准实验教科书

科学课教案

内容来源:小学五年级《科学(下册)》第三单元

   题:玩转电磁铁

   时:第2课时

授课对象:五年级学生

:秦娜/中牟县官渡路小学

目标确定依据:

1、基于课程标准的思考

《课程标准》对本节课的学生学习明确指出:能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释;能做控制变量的探究性实验,并作实验记录;能反思自己的探究过程,将探究的结果与假设相比较;会查阅书刊及其他信息源。

《课程标准》对本节课能量方面表述:知道电能产生磁,探究影响电磁铁磁性大小的因素,了解电磁铁的应用。

2、教材分析

《玩转电磁铁》是小学科学五年级下册第三单元《玩具总动员》第二课《玩转电磁铁》中的第二课时的内容。本节课是在学生已经从电动玩具中拆出小电机,探究了电机的结构,初步认识了电磁铁等知识的基础上进行教学的,并为后面《小小玩具发明家》——应用电磁铁制作玩具打下坚实的基础。

《玩转电磁铁》这一课时主要是让学生从使用电磁铁中发现问题,提出心中疑问,进而设计实验验证自己的猜想,从而探究出电磁铁的习性大小与什么因素有关。由于电磁铁在生产和生活中的应用广泛,最后展示电磁铁的应用。

3、学情调查分析

学生在三年级科学下册第三单元《神奇的指南针》学习中,已经对磁铁方面的知识有所了解。磁铁不仅有磁性,,还有磁极之分。所以学生对“磁铁”是比较熟悉的,但对“电磁铁”一块是陌生的。不过五年级的学生已经具备了初步的质疑、探究和动手操作能力,在教师的指导下利用自制的电磁铁探究磁性大小和什么有关不算难,但设计对比实验验证有什么关系显然有一定的困难。所以这是本节课的重点。

教学目标:

1、借助钓鱼比赛,大胆猜想什么影响了电磁铁的磁性大小;

2、小组合作,通过控制变量的对比试验验证电磁铁的磁性大小和线圈匝数、电池节数有关;

3、通过观察、走访、上网等途径搜集资料,了解电磁铁在生活中的应用,并能列举出电磁铁在生活中应用的例子。

重点:

小组合作,通过控制变量的对比试验验证电磁铁的磁性大小和线圈匝数、电池节数有关;

难点:

设计控制变量的对比试验,实际操作研究电磁铁的磁性大小和什么因素有关。

学具准备

1、教师准备:多媒体课件一套,课堂活动记录单,电磁铁装置三套。

2、学生准备:1号干电池3节、线圈匝数不同的电磁铁三个,回形针若干。

评价任务:

1、通过环节二——钓鱼比赛检测目标一的达成;

2、通过新课环节三——验证猜想检测目标二的达成;

3、通过新课环节四——电磁铁的应用检测目标三的达成。

教学设计的特点:

《玩转电磁铁》是五年级科学课中的一个开放性课题,我大胆而创新地处理教材,并在教学过程中确立了“注重经历、合作探究、体验发现”的教学理念。课堂设计以探究为中心,注重四基目标有机整合。注重以人为本,充分体现学生的主体地位,为学生营造了民主,和谐的教学氛围。在教学中通过钓鱼比赛发现问题、提出问题、提出猜想、设计实验、验证猜想、走进生活等多种形式,让学生去感受,去发现,去领悟,真正让学生在“动手做”中体验、成长。力求真正体现《科学课程标准》中的“以探究为核心”的全新教学理念。

教学设计思路:

这节课是《玩转电磁铁》的第二课时,其教学重点带领孩子们探究电磁铁磁力大小与哪些因素有关。其次,让学生经历探究过程,在探究中获得新知。

本节课共分为四个环节进行教学。

第一个环节是复习导入环节,由于一周只有一节科学课,所以学生上一课时所学的知识难免忘记,为了更好的开展教学,本节课先进行复习,让学生回忆电磁铁的特性——电能产生磁,以及自制电磁铁的用法。

第二个环节比赛质疑,提出猜想环节。本环节是让学生通过应用带有电磁铁装置的杆当作鱼竿,回形针当作鱼进行“钓鱼”比赛,通过各人吸引到的回形针的数量的差异引发学生思考,并从中发现问题,提出问题,猜想出影响电磁铁磁性大小的因素有哪些。

第三个环节是设计对比试验,进行实验验证环节。此环节学生先是为了验证自己的猜想——电池多少和线圈匝数影响电磁铁的磁性大小,电池和线圈匝数越多磁性越大,小组讨论方案,设计出控制变量的对比试验,并进行小组实验操作讨论得出结论。第二和第三环节使学生经历了“问题----猜想----验证----结论”的探究过程。

第四个环节是体验电磁铁的作用,了解电磁铁的广泛用途。对于此环节,我先让学生课下搜集了资料,在课堂上展示,老师又通过自己搜集的资料向学生展示了电磁铁的用途。

教学流程

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教学环节

教学活动

评价要点

环节1

谈话引入

板书课题

同学们,上节课我们已经认识了电磁铁,关于电磁铁你都知道些什么?是呀,电磁铁通电后有磁性,断电后磁性消失。今天这节课我们就利用电磁铁的这一特性进行一次钓鱼比赛,继续来玩转电磁铁。板书课题:玩转电磁铁

学生能回忆电磁铁的特性——电能产生磁,以及自制电磁铁的用法。

 

环节2

比赛质疑

提出猜想

 

把带有电磁铁装置的杆当作“鱼竿”,回形针看作“鱼”。男女生各选4名选手进行一次钓鱼比赛。

     几个回合比下来怎么都是某某队获胜?是另一队 钓鱼技术差还是有其他原因?

      你觉得电磁铁磁性的大小可能与什么有关?

学生通过应用自己制作的电磁铁进行“钓鱼”比赛,通过各吸引到的回形针的数量的差异引发学生思考,并从中发现问题,提出问题,猜想出影响电磁铁磁性大小的因素有哪些。

环节3

设计对比试验

进行实验验证

 设计实验方案:请各小组选择一个问题和对应的实验记录单,小组讨论制定你们的实验方案。

小组合作 , 实验验证:

电磁铁磁力的大小与线圈的匝数、电池串联的节数都有关系。

小组讨论方案,设计出控制变量的对比试验,95%的学生能通过小组实验操作讨论得出结论。

环节4

电磁铁的应用

生活当中哪里用到了电磁铁?

学生交流完课下搜集了资料后,老师利用课件展示电磁铁在生活中的用途。

   学生能说出几个电磁铁的应用

环节5

全课小结

学生总结学习收获,老师适时适当补充

学生能说出影响电磁铁磁力大小两个因素和电磁铁在生活中的应用