3月7日我们共同体中年级组在邱砦小学进行了有关提高“小练笔”实效性的理论学习和学生练笔作业交流。

       通过浏览网络、杂志期刊、各类教学读物，查找了相关中年级小练笔的有效做法，我们大家不难发现“小练笔”切入点，是提高作文教学的有力抓手。课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，把握教材，充分利用好课堂主阵地，适时适度的“小练笔”，既让学生在轻轻松松中掌握了写作技巧，提高了写作水平，消除了对写作的畏惧感，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。比如在教学《荷花》一课时，我引导学生品读课文体会荷花的千姿百态、万众风情，然后利用课件让学生欣赏摇曳多姿的荷花，学生看得津津有味、如痴如醉。我就趁机引导学生展开想像：“同学们，尽情地展开你想象的翅膀。现在，你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。你最想说些什么？最想做些什么？请你写下来！”此时，思维的火花被点燃了，学生灵光闪现、思绪飞扬，诗歌一样的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起。学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，这些言语实践所带来的欣喜，定会令语文课堂教学洋溢无限生机。

        可是这种结合课文的练笔方式很多，可以是对学习内容的再次概括，可以是对人物的评价，可以是学习了课文后的感受，可以是学习课文后得到的启示，可以是预习课文收集资料而进行的片段练习，还可以纯粹对课文优美句段进行仿写。当然也可以是和口语交际练习结合，以及与家庭、学校、班级、教师开展的小活动结合。主要是教师要做有心人，把学习生活中细小的事情加以分析思考，帮助学生积累。另外应该对学生写作难点进行重点练习，进行小练笔。这些方法大家都在做，到底怎么做才是对学生有益的，我们还必须得考虑如何去评价学生的小练笔就是在为学生的习作铺垫基石。

    因此在日常带领学生写小练笔的同时，教师应该对学生的变化时可测、可量的，让大家都觉得这样的练笔是有效果的。著名文学家郭沫若曾说过:“应该时常练习写作,写多了写得久了,自然也就会巧起来,好起来。”因此,根据我们所教学生的具体情况,进行多层次、多触角的作文小练笔,是提高学生作文水平的有效途径。

今天下午，屋外突然下起了雪。一片片的雪花飘落了下来，像一只只蝴蝶在翩翩起舞。

我本想出去玩雪或堆雪人的，可是因为现在是新型冠状病毒的高发期，专家说：阻断病毒的最好方法是居家隔离，不聚会，不聚餐，不走亲访友。因此我只好趴在窗边看雪，窗户上面贴满了雪花，他们挨挨挤挤的，都想展示自己的美丽。可是，让我奇怪的是，为什么下雪也会有太阳呢？我想应该是因为太阳公公也想看看这个下雪的世界吧！

       孩子们在花园里尽情的奔跑跳跃，你追我赶，额头上沁出点点汗珠也毫不在意，快乐的笑声吸引了一群小鸟，他们也啾啾啾的加入这快乐的旋律中。