李镇西

尽管对“班主任专业化”的提法，可能还会有些争议，但这个概念所包含的积极意义越来越被更多的教育者认可——班主任不但应当具备班主任工作技巧等一般教师的素质之外的特定素质，而且这种特定素质还应当得到持续提升。正如“教师专业发展”是一个持续不断的过程一样，“班主任专业化”也是一个发展的概念，它既是一种状态，又是一个不断深化的过程。“发展”首先意味着“自我发展”，即“自我培养”。我一直认为，任何一个领域的人才首先是自我培养而非他人培养，从根本上说，只有自己才能够培养自己。

班主任当然也不例外。我不止一次听到一些教师对教育写作的怨言。在我的经验中，坚持写随笔是班主任“自我发展”或者说是“提高专业化水平”的有效途径之一。于我而言结合班主任工作写教育随笔，是自身成长的“捷径” 。

如果我们把教育实践看做“采矿”的话，那么，写作就是一种“提炼”。1987年我在乐山工作时，乐山市教研室的唐建新老师对我说：“你不要只是不停地奔跑，还应该适当停下来沉思一通过写作，整理、反思、总结自己的教育实践。正是这种“反刍生活”式的写作，使我对自己的教育得失有了比较清醒的认识，对教育的本质以及教育科学规律有了相对正确的理解与把握，对我每一天的工作有了一种持续不断的动力与激情。事实上，没有教育实践就没有真正的教育写作。对教育的理性思考源自对教育实践的梳理，通过写作成为我白觉的信念，进而又指导我的教育实践。这是一种良性循环，全身心地投入丰富多彩的教育生活，使我们每每有一种写作的冲动，而写作之中的思考与写作之后的成功又激起我们投入教育生活的更大的热情。教育写作，让我们成为一个头脑清醒的教育者。

最早读苏霍姆林斯基时，我为这位伟大的教育家30多年如一日地坚持写教育随笔的精神所感动。正是这几十年的教育随笔，使苏霍姆林斯基的著作被后人称作“活的教育学”“教育的百科全书”。苏霍姆林斯基的著作，融真挚的教育情感、生动的教育故事和深刻的教育思考于一体，语言平易，娓娓道来，但又不乏文学的魅力。在读过一些硬着头皮也读不下去的教育“理论”著作后，读到这样朴素亲切而富有感染力的真正的教育名著，我感慨不已：没有令人仰视的“理论框架”，没有故弄玄虚的深奥术语，通篇只是心灵泉水的自然流淌--------这样的文字，其实我也可以写呀！当然，我绝非想要写什么“教育名著”，但用文字记录下自己青春的足迹，总是一件有意思的事。于是，我也试着写我的教育随笔了。

第一篇教育日记写的是这样一个故事：我因开玩笑而无意伤了班上一位残疾同学的自尊心。于是，当天晚上我怀着内疚到了他的家里，向他赔礼道歉。现在看来是一个微不足道的小事，当时却一定是深深地触动了我的心灵。不然，我不会写得那么详细：我开玩笑时的得意忘形，孩子委屈的表情，我内疚的心理，我晚上家访迷路时的焦急，我在学生家里和他们的对话，以及告别学生后在回家的路上看到满天星斗时的轻松与喜悦 ……都写得细致入微、栩栩如生，今天读来还有身临其境之感。其实，当年的日记大多是这样一些真实而琐碎的故事。带着学生在郊外原野上的一次“疯狂”；春游时与几个“调皮大王”的“较量”；与一位陷入“早恋”而深感苫恼的学生的谈心；带着几个学生以主人的身份走进市长办公室向全市最大的仆人询问家乡的改革大计；我班学生与著名作曲家谷建芬同志的友谊，在写这样的随笔时，我没有一点“写文章”的感觉，也没有想发表的功利性目的，只觉得应该用文字铭记一段平凡而纯真的日子而已。但现在翻开我当年所写的几十本教育随笔，我自己都禁不住感动：那一页页发黄的文字，化作一张张老照片在我眼前变得清晰起来，像分别多年的学生们正向我走来，他们调皮的笑声穿过遥远的时空扑面而来。

当然，随笔不仅可以写故事，也可以记录下自己平时在教育教学方面的一些思想火花。“以心灵赢得心灵，用人格塑造人格。”“一个受孩子衷心爱戴的老师定是一位最富有人情味的人。”“只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。”“用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去探寻，用孩子的情感去热爱”…这些句子，都是从当年的教育随笔中提取出来的。这些思考，也许并不深刻更不“前卫”，但它们是我对自己教育实践的真切感受，因而也逐渐成了我百折不挠的教育信念特別需要指出的是，教育随笔的写作不仅仅是单纯的写作，它必然伴随着实践、阅读与思考。它与实践相随，与阅读同行，与思考为伴。实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是它的灵魂。对于教师来说思考尤为重要。人们常说一个作家应该同时是一个思想家”。

同理，教育者往往也是一位思考者。班主任的随笔写作，便是教育思考的重要途径。写作的过程，就是我们反思、审视、总结、提炼、升华自己的教育实践的过程。当一位班主任在写作中记录、思考自己的工作时，他便进入了教育科研状态，而这种研究带有鲜明的人文风格与个性化色彩。我认为，这是一线老师结合自己的实践进行教育科研的最佳方式。教育研究之所以与一般的自然科学研究不同，在于它关注的未必是因果、规律、物性，而是价值、精神以及人性。教育学研究的教育现象，不是精确的，而是模糊的。在教育实践中，教育者和被教育者的关系不是人与物的的关系，而是人与人的关系———准确地说，教育者和被教育者已经融为一个整体。具体到班主任工作，师生水乳交融的亲密接触，心灵之间的息息相通，使班主任的工作与研究完全合而为一，并充满感情。

班主任在随笔中成长,就是在实践中成长,在反思中成长,在攻克难题的艰辛中成长,在收获成功功的喜悦中成长。“班主任专业化成长”是一个很大的课题,但对每一位有追求的班主任来说,这个课题可以从自己做起,从小处做起———比如,从写教育随笔开始。