作文“想写”之我见

文/二七培育 茹婉哲

读了南山客老师关于写作的博文后，对于学生写作，我有了深深地思考。写作是语文教学中的重点和难点，尽管老师使出全身的解数，但是收获却并不满意，学生的写作水平还是徘徊在初始阶段，甚至有个别的孩子写作文时咬笔头，抓耳挠腮，三两行后还是选择放弃。

写作文比较难，难在于学生把写作看成意见遥不可及的事情，并没有产生爱它的欲望和写作的冲动与兴趣。再者就是像记录流水账一样干瘪、呆板、毫无新意可言。让学生“想写”是打开写作的第一步。

提高情景的刺激程度

作文课时，创设问题情境是我们经常使用的方法，但我们总是忽略问题情景对学生产生刺激的强度。一个情境的创设，能够激起多少学生什么程度的兴趣和好奇心，也直接影响了课堂听的效率。要提高活动情景的刺激度，就要注重情境创设的精心与巧妙，这要采用丰富多样的辅助轴端与方式来共同组合，架构。记得学生的作文中记录一年多前我们上的一节识字课，在十个人的抽屉里藏有词语卡片，需要学生找到并且领读词语。这一环节先是激起了学生挖掘宝藏的欲望，又给读词语制造了趣味性，领读的十个学生也像中了大奖一样激动不已。然而这一次非凡的经历竟让在一年多后的作文中再次上呈现，可见高刺激度的活动会让学生有非凡的体验。

运用教师自身的基本功来辅助提高情景的感染力。如运用夸张的语言表情，丰富的动作表演等。在观摩大咖做课时，大咖身上的风范使我们遥不可及，那是一种近似于“疯狂”的状态，并不是大咖本身性格这样，而是这些大咖已将全部身心融入情景，并以全部身心带动学生。教师本身有怎么样的感染力，是直接影响课堂的关键。

通过传统的直观方式来辅助，例如生活场景、实物演示、音乐渲染等。在三年级动物描写时，第一次授课，我先讲了几个描写动物的方法，然后和学生共读了几个范文，结果收到的作文千篇一律，都是范文的影子。第二次授课我带了一只活的兔子，一进教室学生尖叫欢呼，但是我可不允许他们近距离接触这个主角，参观时间只有五分钟，参观范围是从外貌、动作、感受几方面切入。这次收到的作文，就是丰富多彩的展现。

注重激励评价，增强写作的动力和信心

写作的教学之路不是一帆风顺的，它需要持久的动力。这个动力就来源于教师对学生习作的积极评价。原苏联教育家赞科夫认为评讲的目的，首先在于唤起学生对词的艺术的热爱，激起他们的写作愿望。他所提倡的评讲方法很独特：教师首先把学生作文里写到的好思想、好行为、用得好的语句以及独到的观察和见解都搜集起来，然后在班上富有表情地朗读。要通过声调来表现小作者们真实的感受和独到的见解，意在表扬和提倡。三言两语甚至文理不通的作文里，也许就有可取之处，也要加以表扬。他认为用鼓励的方法会使每一个学生受到鼓舞，会鼓励自己：“我下一次定要写得更好！”这样就激发了他们的写作欲望，使他们爱写作文不会再“谈文色变”。即使是作文“困难户”也不要放弃，班里有一个这样的孩子，写作文时难为的手指都抠烂了，并不是作文有多难，而是不够自信，这是不要提过高的要求，三百字很困难，50个字可以吧，即使他只写了两行，我也给予表扬，因为他突破了自己，慢慢的100字、150字，他也在不断的进步。

多几把评价的尺子，尊重孩子们不同的发展水平；让我们竖起耳朵倾听，睁大眼睛寻找每一个孩子的习作亮点，欣赏孩子的点滴进步，为孩子们照亮习作的通畅之路。