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做不抱怨的教师

博客会员 2020-10-18 07:01:03 生活感悟 3 ℃

  教师“离校不离教“,学生“停课不停学”

                                  宋瑞红

       在学校延迟开学,教师“离校不离教“,学生“停课不停学”的非常时期,在线教学成为主要教学方式全面实施,确实猝不及防,但又势不可挡。

面对当前的在线教学,我们需要站在学生的立场上,梳理问题症结,明确优先对策。那么,学生究竟需要怎样的在线教学呢?这个问题不会有确切答案,也不应有确切答案。但是,所有问题都应该有确切思路,都必然有确切要点。为此,我们需要明晰三个问题:第一,在线教学的内涵核心是什么?第二,在线教学的本质特征是什么?第三,在线教学的关键抓手是什么? 在线教学可通俗解释为“在线式教学”。那么,在线教学的内涵核心是“教学”,而非“在线”。因此,我们探讨“学生需要怎样的在线教学”问题,首先要回到“教学”的原点上,而不是对“在线”的纠结。…

学生在线学习的环境、习惯与方式与线下学习大不一样,我们经常看到学生都在线上,但他们是否都在学习,是一个大大的问号。因此,在线教学的作用发挥是条件的,尤其是居家在线学习,教师、家长、学生三者一旦其中一方缺失,在线教学的质量就失去保障。 在线教学的关键抓手,是如何在教和学时空分离的情况下,能够像课堂教学那样实现教对学的促进作用。或者说,决定在线教学质量好坏的关键,主要不是“在线”呈现是否清楚,而是在于教的行为是否有效地促进学的行为,在于教的行为和学的行为相互作用的程度和成效。教学本身就是教和学的双边互动活动,而且“学主教从”,没有“学”的真实发生,也就无所谓“教”的存在。忽略了学生是否“在学习”、是否“真学习”,我们千辛万苦的在线教学,就很容易出现高投入、低回报,高期望、低实效的尴尬局面。 

明确在线教学的关键抓手是“促学”,在线教学方案设计就浮出水面。显而易见,能否促进学生学习真实发生,是评判在线教学方案优劣的核心标准。评估学生学习是否真实发生,一是看是否经历了真实的学习过程,二是看能否表现出真实的学习成果。        

总之,当前在线教学问题归根都是导学、促学、助学的问题,每个问题都是一个系统,核心是学生的自主学习和自我管理的素养,因为只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。如何开展在一线教育?近期网上有很多文章、讲座和视频报告,内容非常全面,很值得探究,也很有借鉴价值。学生究竟需要怎样的在线教学?绝不是我所能回答得了的问题,只能结合自己的心得体会简单谈谈。归结为一句话就是,学生需要能够帮助其真正学会的在线教学。

教师,要有一双发现美的眼睛

  教师,要有一双发现美的眼睛,洞悉发生在孩子身边的一切。可能你的一个眼神,也个动作,一句不起眼的话,就会触动孩子的心灵,使他发生翻天覆地的变化。

今年我来到了一个新的地方上班,接到了一个新的班级。刚开始我有些怕,怕我管不好,也教不好这些陌生的孩子,但是我没有退缩。人总有第一次,人总得尝试。我觉得老师更应该不断接受挑战,不断尝试与创新,因为我们所面对的孩子不同了。我们作为老师就得不断地适应孩子的发展与变化。我从心底里这样觉得。

开学第一天,我们班就有三个学生没有来报到。我也跟其他老师了解了这三个人的情况。接着我一个一个的打电话询问家长孩子为什么没有来学校。得知原因,我有些没底,因为这三个学生的情况有些特殊。一个没有妈妈,而且爸爸经常不在家,孩子跟着大伯一起生活。不来上学是想让爸爸回来送他上学。虽然学校离家不远,但是在他的心里新学期开学是一件大事或者是他真是太想爸爸了,所以借这个机会让爸爸回来看看他。另一个没来的学生,听同事说她脑子有些不太好使,而且爸妈也不在家,跟着奶奶一起生活。她还有一个姐姐跟她情况差不多,今年升入初中了。有一个弟弟上幼儿园。最后一个没来上学的学生,是因为假期在家玩嗨了,开学了哭着闹着不来学校。他的妈妈把他送到学校他就一个人跑回家。同事说每年开学都得闹一出。我认为他有典型的开学综合症。今天我们就来说说发生在第一个学生身上的事。

第一个孩子吧,这里我给他叫做“小明”。他的爸爸给他送过来,他没有哭也没有闹,看着很高兴的样子。他的眼睛一直盯着爸爸,好像一挪开爸爸就会消失一样。我看到了他对爸爸的不舍与渴望。当他的爸爸离开的时候,我看到了他的眼角默默地流出了泪水。后来我才知道这是他这半年来第一次见到爸爸,而且是短短几个小时。

慢慢地跟他熟悉了,我发现他虽然成绩不好,但他一点都不招人讨厌。同学们都喜欢跟他玩,跟他开玩笑。我想帮助他,于是把他叫到办公室。先问问他平时都喜欢跟谁玩,都玩什么,慢慢地让他放松下来。虽然他表达不好,但从他的回答与眼神中,我可以看出,他也想学习好,也想让爸爸多回来看看他。于是我们就有了一个约定,只要他平时变现好,我就帮他劝他爸爸回来看他。而且我们还拉钩了,说话算话。我知道让一个孩子信任你是多么的重要,所以你给他说的什么他比你记得清楚,所以当时我就想一定帮他做到。

刚开始他什么都不会,一个四年级的孩子只会写自己的名字,其他的非常简单的字都不认识,更别提写字了。但是他记得我们的约定,他平时积极地打扫卫生,帮同学放凳子。而且上课他是我们班纪律最好的学生之一。于是,我给他的爸爸打电话,说明了他的情况,劝他的爸爸回来陪陪他,哪怕是一天或者半天。周末他的爸爸回来了,他无比的开心。因为他刚开始认为这是不可能的事情,现在实现了。可能刚开始他也是抱着试试看的态度做的,没想到居然成功了。这样他对我的信任就更多一些。我们成了朋友。

一次偶然的机会,我发现他认识我们班全部同学的名字。那天在办公室,他说:“老师,这是我捡的咱们班谁谁谁的本子。”我说:“你直接给他吧。”没想到,他准确无误的放到了那个同学的桌子上了。后来我问他:“咱班同学的名字你都认识吗?”他很肯定的回答“认识”。我说:“我不信,你要是认识了,现在把咱班的作业本都发了,发对了我就相信你。而且以后发作业本,我都让你发,怎么样?”他一口答应说:“好。”结果他就成了我们班发作业本的专门人员。这样一个“工作”或者说“职位”,让他很高兴。他非常的负责人,每次中午来到之后就问我发作业本不发。而且上课也表现好了,每天都精神抖擞的样子。因此,借着班会,我在班里还表扬了他,他成了我们班的“明星”。

后来我跟他聊天,我还说玩笑一样的说,你现在都成咱班的明星了,是不是得做一些特别的事情,同学们对你再次的刮目相看啊?他迷茫的眼神告诉我他不知道做什么。我说:“你现在是会认识咱班人的名字了,你还不会写啊,要不要试着学写字?”他说:“好,就学写字。”我都没想到他会这么爽快的答应。先从简单的字开始,接着我在黑板上叫同学们学新生字的时候,你认真跟着学,当别人开始读书的时候你就开始练习这些生字。可能是刚开始写字的时候我对他要求很高,必须工整,干净。现在他不但会写字了,而且字体也比有些同学写的要好。我还专门展示了他从刚开始只会自己的名字,到后来写简单的字,现在的字。我们班同学都会他投出了钦佩的目光。我还给他发了奖状和奖品,希望他越来越好。

有进步,表现好就要表扬,但是犯错误也要接受批评。我记得有位老师说过“要把学生放在一个平台上,让公众来监督他。这样表扬会使他树立更强大的信心,同时也满足了学生的虚荣心。批评也是这样。利用孩子的自尊心,从而使孩子进步。”所以,我也是这样做的,每次都是当着全班同学的面表扬他。人表扬的多了,难免会沾沾自喜,得意忘形。

在这样的情境下,他开始犯错误。刚开始,自己跟自己玩,慢慢地开始和其他同学说话。我把他叫到了办公室,给他说明了情况。问还想不想让同学们喜欢他了?他知道自己错了,很难为情的说:“想。老师我错了。”我对他说:“错并不可怕,可怕的是认识不到自己的错误。如果在犯错误,我就要当着全班同学的面批评你,撤你的职。你想想,你好不容易用努力得来的荣誉,能不能轻易让给别人。”他一听要撤职,赶忙说:“老师,我上课不说话了,不打同学了。我一定好好表现,不要当着全班同学批评我。”我说:“好,一言为定,拉钩。谁再犯错误,打扰其他同学上课,我就按咱约定的来。”从这以后,他虽然还会犯错误,只要我一提醒他约定,就会很快的改正错误。

小明只是个例,其实孩子们每天都会给我惊喜,只要我们认真、用心、仔细的去发现。你一定会发现你有一班可爱、懂事的学生。他们还是孩子,是家里的宝贝,所以需要老师去尽量关心到每一个孩子。虽然他们可能经常犯错误,经常使我生气,但事后想想在我的学生时代可能也犯过同样的错误。作为教师要有一颗包容的心,博爱的心,要有一双发现美的眼睛。

俄国教育家乌申斯基说:“如果教育学期望从一切方面去教育学生,那么就务必首先也从一切方面了解学生。”作为教师要想学生对你多一份亲近与信任,使每位学生都能得到你平等的关注,这就需要老师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵,用他们心灵深处的能源,照亮他们的精神世界。燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;而岁月却是如流水一样一去不复返了。为人师表,在三尺讲台默默地耕耘着自我的教育教学故事,许多都已随着时的流逝而渐渐淡忘,可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上。虽不曾惊天动地,但仍历历在目。

 

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