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学习初一课程

博客会员 2023-01-25 11:42:02 生活感悟 9 ℃

分享 “课程”学习之旅

二七区水磨小学  袁英

本次能够参与到“课程意识、课程建构与课程能力建设”的学习之旅,我既欣喜,又迫切。本人知道这次机会来之不易,所以倍加珍惜。

一、“校园”学习之旅

杭州是个美丽而又历史文化氛围浓厚的旅游城市,历史文化的积淀让我感受到这里的厚重,这更促使我想尽快揭开这里教育的面纱,一探究竟。第一天,我们走进了那里具有代表性的小学、中学、高中,时间显得有些紧张,使得我们不能深入的了解这里的教育。但就从他们的有问必答和交流参观中也给我留下了深刻印象。

印象一:校园文化

校园文化是学校教育的第一直观元素,卖鱼桥小学跟我们的很多学校一样也重视校园文化的打造,讲究让学校的每一面墙都能说话。仔细看去,他们的校园文化非常注重学生的参与,不是陈列和摆设,而是一种“活”的文化,真的就像他们所说,以儿童视野为主题去设计,尊重学生的个性成长。班级宣传栏、学校安全、法制教育专栏、礼仪展馆等到处都是学生参与的痕迹,内容可以随时更换。所有的文化墙要么是师生参与,共同制作,要么是师生构思,广告公司技术指导。总之,我们在处处都能看到孩子们稚嫩的画和字,听到他们那甜美的声音,学生就是这里的主人。虽然有些字体和图画还显得非常生硬,不是那么美观,可这就是孩子,孩子们最本真的一面,他们可能不那么完美,但他们在通过一次次参与和努力,使得自己变得更加完美。这里有一位满情教育情怀的校长,她和她的团队以儿童的视野为主题,努力让学校的一切教育都发生在学生身上。这让我感受到:注重学生成长体验、让学生找到自我的教育才是真的教育。

印象二:课程与课堂

卖鱼桥小学从学生智能个性发展的课程出发。国家课程由40分钟减少到35分钟,其它校本课程分必修和选修。必修在低年级,高年级为选修。这样也是根据学生的个性成长需要,从低年级必修课中看学生是否在此方面有特长,如果不适合,到中高年级可以有更多的选择;在课堂教学中,以学为中心,教师的任务是一定要学生动起来,及时迅速发现学生的差异点和存在的问题,有侧重的引领学生学习;在课堂改革方面,他们的经验是,骨干教师比年轻教师在尝试课改中会更加成功;小组建设,对一年级不作要求,视情况而定,也有小组文化,有小组圈,进行小组评价,评价关注过程,如知识整理,每人整一部分,分工合作等。允许师生有差异,尊重师生差异,他们行进在研究和思考的道路上,这是卖鱼桥小学给我留下的第二印象。

总印象:一所学校的变革,一切以为了学生的成长和发展为前提,校长要依靠老师,老师要依靠学生。而校长和老师要知道培养什么样的人,还要知道怎样培养人。

二、“课程”学习之旅

后两天,我们进入了此次学习之旅的主要议程。此次会议是关于“课程意识、课程建构与课程能力建设”的国际研讨会,这里汇集了来自全球各地研究学校课程的精英、学者等。这次会议为大家提供了一个课程研讨的平台,允许发出不同的声音,在研讨中辨明观点,确定方向。大家来自不同的区域,观点也不同,但我们的目的只有一个,那主是“要为学生提供多维真实而有意义的学习体验”,这不仅要求我们具备课程意识,还需要进行课程能力的重建和学校课程的重新构造。

从此次参观和会议研讨中,我有以下感悟:

1、对于国家课程校本化实施的少,学校自己研发的校本课程和主题性课程比较多。其中我们在会议讨论中也讨论过这个问题,有人说,国家课程中,有百分之四十多重复的课程内容,如果将之整合,我们将有更多的时间开发切合学生实际的其它课程,但又考虑到学校教师的课程研究能力有限,怕把握不好国家纲要出现偏颇。我想,随着课程意识的不断增强,我们还是会将重点转移到国家课程校本化上来。也就像浙江省教育厅教研室研训部主任张丰所提到的“学校的课程建设”,即以学校为主体,从本校实际出发进行课程规划,将国家课程等“设计的课程”转化为“实施的课程”,并开发学校自定的课程的过程。学校课程建设的重点在国家课程的二次开发,以应用类课程为主,转变学生学习方式,促进学生学以致用。

2、“农村小学校本课程建构的实践实践探索”触动着我。重庆北碚区复兴小学办学条件极为简陋,但该校挖掘具有百余年历史的乡村草根文化,经二十余年沉淀,建构了颇具乡土特色的农村儿童线描画校本课程,培养了一批又一批爱美术、学美术、有美术特长的学生,学生作品在北京奥运会、上海世博会、亚洲少儿绘画展等展出,并应邀香港举办线描画专展等,学校校本课程辐射国内外。听了相关的报告,我为我们学校在校本课程开发中所遇到的各种“所谓的困难”而感到惭愧。

无论校本课程的开发还是校本课程的实施都需要强有力的外部保障。其中,校长是关键,教师是核心,科研是动力,外部保障是支撑。在复兴小学的校本课程建构中,校长起了关键性作用。“规划学校发展、领导课程与教学、营造育人文化、引领教师专业成长、优化内部管理、调试外部环境”是校长专业发展的基本内容和基本职责。可以通过“走出去”与“请进来”相结合、网络教研等立体式培训,从专业理念、专业知识与方法、专业与行为三个方面提高校长的特色课程领导力;学校校本课程建设最终需要依靠教师落实,因此,建立学习型、研究型、探究型教师团队显得尤为重要;以科研引领发展,对于大多数农村学校来说,自身发展力量相对薄弱,需要积极争取行政、专业、社区等外部力量的支持。

复兴小学在校本课程建构方面进行的有意的探索值得我们借鉴,我们也要结合自己学校的实际,行动起来,走出一条适合自己的课程建构之路。用后现代课程理论的观点来说,我们应该变课程“跑道”为“在跑道上跑”。在课程改革“跑”的动态生成过程中,校长应当加强课程相关理论的学习与研究,要深入课堂、深入社区、调查分析当地政治、经济、文化、科技等,在与特定课程主体的探索中理解课程的性质,然后做出准确到位的开发与指导。引导教师共同开发。校长不但要自己“充电”,还要激活、引导教师现代课程意识和主体意识,发挥他们课程开发主体者的作用。建立课程开发领导小组,发挥领导与管理作用。

此次培训,给我最大的感受就是:校长要做好教育,不仅仅需要满怀教育情怀,心中装着学生,时时处处想着学生,还要努力调动各方面因素,让教育发生在学生身上,促使学生终身发展。我愿做在教育的“跑道”上奔跑的人。

 

传统节日之春节(三十、初一)
春节,
即农历新年,俗称过年,一般指除夕和正月初一。但在民间,传统意义上的春节是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三或二十四的祭灶,一直到正月十五,其中以除夕和正月初一为高潮。春节历史悠久,起源于殷商时期年头岁尾的祭神祭祖活动。在春节期间,中国的汉族和很多少数民族都要举行各种活动以示庆祝。这些活动均以祭祀神佛、祭奠祖先、除旧布新、迎禧接福、祈求丰收年为主要内容。活动丰富多彩,带有浓郁的民族特色。
春节俗称“年节”,是中华民族最隆重的传统佳节。自汉武帝太初元年始,以夏年(农历)正月初一为“岁首”(即“年”),年节的日期由此固定下来,延续至今。年节古称“元旦”。1911年辛亥革命以后,开始采用公历(阳历)计年,遂称公历1月1日为“元旦”,称农历正月初一为“春节”。 岁时节日,亦被称为“传统节日”。它们历史悠久、流传面广,具有极大的普及性、群众性、甚至全民性的特点。年节是除旧布新的日子。年节虽定在农历正月初一,但年节的活动却并不止于正月初一这一天。从腊月二十三(或二十四日)小年节起,人们便开始“忙年”:扫房屋、洗头沐浴、准备年节器具等等。所有这些活动,有一个共同的主题,即“辞旧迎新”。人们以盛大的仪式和热情,迎接新年,迎接春天。
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