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五年级口语交际

博客会员 2022-09-27 02:03:05 小学3-4年级 6 ℃
品读世界这本书
走过悠悠天地,趟过岁月河流,经历人生风雨,我们在时光中阅读世界这本百科丛书一一无字之本、有字之书、交际之书、心灵之书……
我们每个有幸来到地球的人,不可避免地要面对生活、工作和社会各种各样的压力,如何把握自己的处世之道、工作态度及思维方式,对自己人生事业的成败具有重要意义。因为行走人生路,不能依靠别人,必须依靠自己,所以快乐或痛苦完全取决于自己。如果你想在自己心中植下一颗快乐的种子,就从大自然这本无字书和圣贤先哲留给我们的有字书中去汲取养分浇灌它、滋润它,那么,你必将收获快乐。反之,你只能在自己的失落中品尝苦涩、迷惘。
虽然我们来到世界看见的第一本书是大自然无字之书,但在成长过程中仍需要借助有字之书指引,才能读懂世界,读懂人生,读懂自己,并在社会实践中发现更好的自己,活出真实的自己。
要读好现实社会这本无字书,首先要读好圣贤智者留下的有字书。有字书的内容涉及人生、命运、信仰、道德、处世、交际等诸多生活问题。经常阅读,我们有如跨越时空踏过人类历史的旅程,聆听作者博古论今的奇言妙语,分享作者人生的喜怒哀乐,思考自己人生的目标,调控自己生理、心理、行为与社会相适应,而又不失活出自己的特性,驾驭好自己生命的列车,不枉此生一游。
世界这本书告诉我们,在复杂的人际关系中,待人接物不是无原则的奉承,每个人应该有自己做人的底线和准则。不要违法乱纪,不要伤害他人,不要人云亦云。做人要善良,但不能懦弱。做人要热情,但不要媚俗。做人要上进,但不要争名夺利。你处世的好人品和努力奋斗的付出,上天自有记录,总有一天会以不同的形式回报你。回报或是金钱财富的物质形式,或是幸福快乐的精神形式。总之,智慧的好人会有好报。
 

循序善诱 深化口语交际

口语交际的核心是“交际”二字,只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。

  开始,老师通过拍到的小学生日常生活片断,激发学生的学习兴趣,让学生在上课的时候就有了想表达的内容,产生合作交流的愿望。这样,对课堂教学的效果也有了很好的促进作用。老师对学生不求全责备,在他们表达的过程中,注意指导学生要自然大方,和谐得体,并要求学生普通话标准,语气语调准确地表情达意,语义上清晰完整。总之,在这个环节上重在激发学生参与的兴趣,充分发挥教师评价的导向作用。

  通过小组讨论,立即抛出问题进行讨论:“你们认为劝阻别人时要注意些什么,怎样才更容易劝阻成功呢?”学生马上像平时一样,四人小组讨论。之后,让学生自己选择剩下的图景,和同桌或小组内进行角色扮演。在学生学习的时候,走入他们的群体中,和他们一起表演,学生兴趣很浓,很乐意参加这个活动。而且,不失时机的将招收“文明劝阻员”的这个活动也作为我的教学内容,利用身边的事,身边的人,发动学生一起加入其中,学生们都很乐意参加,把“劝阻”这个口语交际的内容真正地运用到生活中去。学生在这样一个平等的、轻松的、积极合作交流的良好氛围里,真正地有了自主思维,自主的语言活动。我认为学生参与面越广,反馈的内容就越多,探究的问题就更加深入,效果也会更明显。重视以学生为主体的作用,面向全体,让所有的学生都有练习的机会。同时让学生学会合作,既要学会清楚地表达自己的意思,也要学会倾听,补充和帮助别人。老师尽力让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。让学生在练习表演的过程中掌握劝阻的技巧,懂得对别人正确的批评意见要乐于接受,对别人及时的提醒和帮助要表示感谢。通过学生创设的情境更具有真实性和实效性。掌声雷动体现了学生的评价,真正的实现了师生互动,生生互动、群体互动的交际局面。

  最后,通过朗朗上口的儿歌,既让学生明白了劝阻的方法,也懂得了修身养性,更是对本堂课的一个总结,作业的布置是对课题的拓展延伸,再次启发了学生的思维,培养了他们学习的兴趣。

    这节课虽然结束了,但引导孩子们练习口语交际却是一个长远而艰巨的任务,因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动。通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养和发展。

 

 

中学语文教学的训练
      

长期以来,由于种种原因,我们的语文教学往往只注意文字的学习,而不注意甚至不理会语言(口语)的学习。也就是说,尽管我们天天讲语文教学,实际上我们教的和学的都仅仅是” 并不包括  我们的语文教学是半身不遂的。
     
这种情况自然不难从历史上找到解释。半个多世纪以前,那是文言的时代, 文言是没法子当做活语言来教的,自然只有文字的教学没有口语的教学。文章要写好,说话不妨乱七八糟。 时代不同了 ,现代的少年儿童学习的是白话,是普通话,是活的语言。活语言的教学应该是耳目并用,并且先。根据本人浅薄的教学经验,我认为对学生进行的能力训练可以如下

一、引导学生消除胆怯心理,让学生敢说。说虽是人之天性,但随着年龄的增长,不同家庭,不同性格,不同经历,具有不同心理的人在此方面有所不同。这样自然形成不同的说的能力。一些胆小,见陌生人或在众人面前就羞于启齿的学生,主要是心理素质差,教师应引导他们克服胆怯心理,强化他们说的能力。让学生利用早自习到讲台前讲自己熟悉的人或事。每天两人,一人讲牫分钟,声要大,要看着全班同学。上课时,打破举手答题的常规,让学生思考后主动站起来发言,既节省时间,又能锻炼敢说的胆量。通过这些训练,使学生逐渐消除胆怯心理。

二、利用教材及时训练,让学生有所说。

1.熟读课文。每篇课文的学习都得经过熟读过程。只有熟读才能读懂,只有读熟才能很好地理解思想内容。为了让学生充分认识这一点,朗读课文按座次进行,每个人为了使自己读得好,课下就得自己练,这样自然就促进学生勤读。对于人物对话方面的课文,让学生分角色表演。学生在表演中努力把握好表情、语调、重音、节奏。如此为之,一方面加大了说者的“面”,一方面加深了对课文人物思想性格和主题思想的理解与掌握,同时,提高了学生读的积极性。

2.复述课文。教材中小说、叙事散文类的课文较多,都有较强的故事性,学生把握内容必然要去熟悉它的故事情节。在讲课文时,适当进行“说”的训练,指导学生叙述故事片断,归纳故事情节,复述全篇课文。有的语文权威把这种作法称为“创造性复述”。这种复述中“说”的训练要求合理想象,合乎原文。

3.仿述课文。所谓仿述,也就是模仿课文牗范文牘形式进行口述,学习范文的遣词造句特点。如讲《羚羊木雕》时,让学生讲述自己在家遇到的类似课文中的事。这样,对于想说又不知怎样说的学生是一次很好的训练。

三、抓住学生心理激发兴趣,让学生愿意说。

1.围绕问题,展开讨论。我认为,讨论有助于对文章思想内容和表现方法的理解。在学《羚羊木雕》时,给学生留下这样的讨论题:爸爸把贵重的羚羊给了“我”,我把羚羊转给好朋友,这样可以吗牽为什么牽“我对朋友后悔了”“可是,这能全怪我吗牽”你怎样理解这两句话的含义牽爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊,奶奶却说:“算了吧,这样多不好。”你同意谁的观点牽为什么牽以组为单位进行辩论式的讨论,在讨论中答案渐渐明确,课文思想内容就自然理解了。

2.进行比赛,强化朗读。初中学生好奇心强,竞争意识也很强,都想超过别人,各组学生也希望本组强于他组。教者抓住时机,利用这种心理,正确引导和鼓励。在学习诗歌时,进行诗歌朗读比赛,学生积极性很高。讲散文《春》时,要求学生熟练掌握句读,以组为单位进行背诵比赛,学生为了不在自己那儿出差错就反复朗读,背熟之后,在比赛中“说”得得心应手。

3.借助画面,展开联想。画面是很直观的形象,学生可以根据自己的理解,在知识范围内对其进行想象,展开联想,然后说出来,达到“说”的训练目的。讲《盘古开天辟地》时,利用课后练习题提供的画面来训练“说”。具体要求是:仔细看这幅图,展开想象,说一个有关这本书的故事。故事要有头有尾有情节,尽量说得新奇有意义。

另外,利用教材中的“听说训练”进行训练,如:读标准音、绕口令等。每次都进行及时的总结,能大大提高说的能力。

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