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推荐一本书的作文

博客会员 2020-10-18 06:45:05 教育理念 3 ℃

作文,不只是作文课的事

 

一、作文首先是认识的事

课标关于写作的总目标是:“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”第一学段称为“写话”,第二、三学段称为“习作”,到第四学段才称为“写作”。也就是说,小学生习作只是一种练习,是儿童为提高书面表达能力而进行的练笔。

既然儿童习作是一种练笔,就不必强调种种规矩,要让孩子放胆去写。就像初学走路的幼儿,首先让他有勇气迈开步、自己走,至于走得直不直,快不快,好不好,并不重要。

美国教育家格雷夫斯认为:写作是表述思想的工具,只要有思想,孩子们就会本能地使用“写作”来表达。这里的思想,并不是说孩子们都要成为思想家。这里的思想是念头、想法的意思。孩子们最初表达思想的本能是画符号。在他们还没有上小学以前,就什么地方都画——墙上、人行道上、水泥板上、有水蒸气的窗户上……”在儿童看来,“写作”就是在纸上用一切可能的方式进行表达。

目前,小学阶段对习作要求拔高的现象比较普遍,比如,课标在第三学段才提“能根据表达习作内容的需要,分段表述”。(出示课件)实际上,分段表述在中年级就已经开始了。到了初中阶段,课标才提“根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象,丰富表达的内容。”对照课标,我们的作文教学整整拔高了一个学段,低段完成了中段的任务,中段完成了高段的任务,小学就把初中的要求达到了。当然,并不是说中年级的作文就不能分段表述,只有初中才要求学生合理安排内容的先后和详略,而是说,中年级的学生不会分段,也合乎课标的要求,并没有犯什么大错。小学生的作文详略不太得当,只能说不很优秀,但也是合格的,不能说人家不过关。

比如,有一个三年级的农村孩子在习作中写道:阿爹还没走的时候,他对我说,你要好好学习,长大做个科学家。阿妈却要我长大做个公安,说这样啥都不怕。我不想当科学家,也不想当公安。我的理想是变成一条狗,天天守在家门口。因为阿妈胆小,怕鬼,我也怕。但阿妈说,狗不怕鬼,所以我要做一条狗,这样阿妈和我就不怕了……这样的习作,流淌着真情,而且文从字顺,表达了作者真实的想法。孩子写出这样的作文,应该得到鼓励与表扬。但这样的习作,得到的往往是老师的批评。因为“做一条狗”的理想,远没有“做科学家、做公安”受老师的青睐。

二、作文也是口语的事

口头语言的听、说,是书面语言(读写)发展的基础。课标关于口语交际的目标主要有以下几点:1、情感与态度;2、用语规范;3、用语文明;4、文风端正;5、学会倾听;6、语言有修养;7、表达有章法;8、交流和应对。除了学会倾听和交流与应对之外,口语交际的训练目标大多与语言训练有关,当然也和书面语言也就是作文有关。同时,书面语言的发展又能促进口头语言的提高。所以,作文也是口语的事。

低年级,孩子的口头语言能力一般高于书面语言能力。写作时,可以先让学生说一说,然后再写下来。

格雷夫斯研究发现,儿童早期写作需要借助嘴和手。他拍下孩子写作时手的动作,用微型录音机录下孩子写作时自言自语的声音。发现孩子在写作时,通常是把话说了一遍又一遍,才在纸上写出来。事实说明,孩子早期写作是需要口头语言帮助的。低年级,孩子们在课堂上说话不仅不是调皮捣蛋的表现,恰恰相反,正是儿童写作的正常活动。关于这一点,我们认识得还很不够,或者说,根本就没有认识到。

随着年级的升高,孩子书面语言慢慢超过了口头语言的水平,中高年级就可以让学生先写后说。先写一写,再读出来。读,既可以弥补写的不足,发现文中的病句、错别字。同时也是很好的交流、欣赏。

三、作文还是兴趣的事

小学阶段习作目标的设定,特别强调培养孩子的写作兴趣和自信。第一学段要求“对写话有兴趣”,第二学段是“乐于书面表达,增强习作的自信心”,第三学段,才过渡到具有初步的写作意识,“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。研究表明:儿童在上小学之前,是以自我为中心的。他们对于写作毫无畏惧,不管人家看不看得懂。这种自信正是儿童写作兴趣的源泉。

要培养、呵护学生的习作兴趣,可以让学生从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”,鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,消除写作的神秘感,“我手写我口,我手写我心”。

写作的兴趣和自信,还来源于合作和交流中产生的成就感。而这一点是过去被忽略的。课标对此作了强化,提出“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”(第二学段),“修改自己的习作,并主动与他人交换修改(第三学段)”等要求。

我们知道,写作是为了自我表达和交流。也就是说,写出来的文章是让人看的,看得人越多,作者的成就感越大,写作兴趣也会越浓厚。但实际上,很多学生的作文,是没有读者的。如果非要说有的话,也是他的语文老师。可惜的是,语文老师一般也不怎么细看,大多是简单地批上个等级完事。写过博客的老师可能都有这样的体会,如果自己发布在博客上的文章被很多人关注,推荐,评价,就会越写越有兴趣。如果自己上传的文章,没有人关注,也没有人评价,写着写着就没兴趣了。学生写作文也是这样。

所以,作文教学中不但要关注学生写什么,怎么写,还要关注写给谁的问题,关注没有人评价。

四、作文更是思考的事

前面说过,写作是表述思想的工具,只要有思想,孩子们就会本能地使用“写作”来表达。比如上文中三年级孩子的想法,虽然可笑,但充满真情。这些想法、念头从哪儿来呢?来自孩子的思考、体验、探索、发现、成长等。课标强调:写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,第三学段提出“珍视个人的独特感受”。

当然,说真话并不是啥话都可以往外掏,对偏离正确价值取向的所谓“真话”,还是要正确引导的。

说到写真话、实话,我还想到韩寒说过的一句话:“人生的第一次说谎是从写作文开始的。”

本次习作,围绕“成长的烦恼”写一写学习的压力,这些烦恼也许来自家庭的困扰,也许是与同学交往中的困惑……就是让学生“珍视个人的独特感受”,在作文中说真话、实话、心里话。不是为完成作业、应付老师家长而写,是因思考而写、因快乐而写、因心存愧疚而写、因内心某种说不清的冲动而写特级教师王崧舟说:作文应该成为一种习惯,一种思考的习惯、一种探索和体验的习惯、一种在文字中寻找快乐、感受幸福的习惯。

并不是每一个孩子都善于思考的。比如,班里发生了一件事,所有的孩子都看到了,但并不是每个孩子都能把它作为习作素材写出来。只有极个别的孩子能做到这一点,说明这些孩子有思考的习惯,比较敏感。如果孩子对什么都很麻木,是很可怕的事情。

五、作文也是老师的事

虽然课标很少提写作知识方面的要求,但作文还是要教的。课标指出:写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

怎样进行作文指导?系统讲授是一种策略,通过习作点评与分享,又是一种策略。

作文指导不一定在开始的时候。有时候,作前指导越多、越细,学生的个性被抹杀得就越多。教师可根据需要,采取习作前指导、习作中指导、习作后指导等多种方式,发挥学生的自主性、主动性和创造性。

关于分享与修改,课标也有明确要求(第二学段)愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。学习修改习作中有明显错误的词句。(第三学段)修改自己的习作,并主动与他人交换修改。

点评与分享不但能激发学生的写作兴趣,还是传授写作知识的一条重要途径。因此,要尽量让所有学生共同参与点评、讨论、修改,让学生在赏析过程中发现别人习作的优点,指出不足,提出建议。使每一个学生都能在欣赏、修改别人习作的过程中,不断提高修改、表达能力,让文章“越改越精彩”。

当然,点评与分享的不应只是学生的作文,还应该包括老师的下水文。最好是有缺点和不足的下水文。当学生指出老师文章的缺点时,一方面能够增强孩子的自信:原来,老师的文章也不过如此啊!另一方面,孩子也会认识到:谁的文章都不会十全十美。老师的文章如此,作家的文章也是如此。

使用下水文时,低年级适宜前置,以便给学生提供写作范本,降低写作难度。中高年级则宜后置,如果范文过早介入,孩子们的思路就会受制约,文章就会千人一面。

其实,交流是指导,批改是指导,发表也是指导,指导是无处不在的。

六、作文当然也是阅读的事

阅读是写作的基础,课标要求:“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语(第一学段)”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句(第二学段)在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法(第三学段)。其实,阅读不仅仅是积累语言的过程,同时也是积累见识、思想、情感的过程,而这些都是写作必须的。

语文教育专家潘新和认为:教完一篇文章,阅读教学只完成了一半。另一半更重要,就是使学生学以致用,让学生把从读中学到的用在写作中;让他们把对文本的理解、感想说出来,写出来。这才算是真正完成了阅读教学的过程。

除了课内阅读,还要重视课外阅读。某区小学毕业班统考,全区3000多名学生,语文前17名都是某小学杨老师班上的。而且,班里其他学生的排名也很靠前!杨老师名不见经传,平时没上过公开课。这位默默无闻的老师,怎么教出这么优秀的学生呢?省教研室主任到学校调研,看杨老师是怎么教语文的。杨老师说,六年来,她只抓了两件事,一是读书,大量地读课外书;二是写日记,有话则长,无话则短,但要坚持写。别的家庭作业基本没有。她拿出几本学生日记给主任看。学生的日记,长到几百字、上千字,短到只有一两句话。内容有记事,状物,议论,也有读书心得。一个学生写的《论关羽》,让人大为惊叹!学生写道:关羽忠义固然可嘉,但他胸无全局,以至于把刘备的事业葬送了。学生把关羽哪里忠义、哪里胸无全局,写得详详尽尽。一篇日记写了几千字!在这个班里,日记只是一种形式,实际上是“作文”。杨老师的课可能上得没有什么‘彩’,但她按照学语文的规律去教了。她坚持引导学生读书、作文,使学生养成了读写的习惯,其实,这就是最大的“彩”!全区3000名小学生统考,前17名都是她的学生,这叫大放异彩!

杨老师怎样教语文?两个字:读、写。说得稍微复杂一点是四个字:多读多写。

其实,作文也是这四个字。

说起来简单,做起来却不那么容易。把这四个字真正落到实处,就更不容易了。

 

署假期间,我利用空闲时间学习了《班级体验式心理拓展活动100例》,感慨良多,下面从以下几点来谈谈自己的一些感想。

本书作者张付山是中学高级教师,国家二级心理咨询师,班级体验式心理课程创始人,中国名校共同体课改指导专家,省级心理健康教育先进个人。

本书依据学校心理辅导活动课程素材需要,精选了100个实用的拓展活动项目,分为心理小游戏小活动、身心拓展训练活动、交流互动探索活动、学校心理拓展活动方案四辑,细分为团体热身游戏活动、其他简单游戏活动、重点主题拓展活动、综合主题拓展活动、交流互动活动、心灵探索活动、班级心理拓展活动方案、校内外心理拓展活动方案等八个单元。

本书作为开展学校心理拓展活动的教师指导用书,精选了最具有代表性的100个活动案例,在一个个具体活动中,指导教师如何开展此类活动。其中大部分的活动案例,都明确提供了活动目标、活动准备、学生分组、交流分享等内容,并重点详细描述了完整活动流程、教师组织活动的建议与说明,有些还附有学生活动感言选摘。使得作为读者的心理教师或班主任、辅导员等教育工作者,能够读下来就想试一把,拿过来就能用得上,开展起来就能见效,坚持下来就会局面大开。

这本书是心理课拓展训练范本。班级体验式心理拓展活动,是符合当前新课程改革理念的先进课堂活动形式。心理拓展活动以学生发展为本,突出学生主体性,强调学生全员参与,开放型的课堂组织,民主化的师生关系,生活化的亲身体验,发展性的课堂评价,和谐统一的三维目标,无处不流淌着新课程改革的新鲜血液。它弱化学科本位,将心理健康教育与大德育体系整合,加强课程内容与班级生活以及社会生活的联系,倡导学生主动参与、小组合作、乐于探究、手脑并用,在团体动力作用下实现发展、预防、教育三大功能。

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