小学教师专业标准的四大基本理念: (一)强调以学生为本 小学生具有发展性、主动性等特点,在教育教学过程中,处于主体和中心的位置.学生为本,就是遵循教育教学的规律,坚持学生主体的教育理念,尊重、关注和爱护学生,引发学生积极、主动地参与学习,将促进小学生快乐学习、健康成长作为教育教学的最终目标. (二)倡导以师德为先 师德是作为教师的第一要素,小学教师面对的是成长中的小学儿童,特别要注重为人师表,重视榜样的作用.师德大到遵纪守法、献身教育事业,具体到个人修养、言谈举止.特别是在对待小学生的态度方面,本着“教师爱是小学教师的灵魂”这一理念,着重要求教师要富有爱心、有耐心和责任心. (三)重视教师能力提升 教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体,它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成.小学教师所面对的是生动活泼、日益成长的小学生,他的能力首先体现在认识学生、了解学生,把握学生的特点和需求方面,同时还体现在教育教学的方法等实践环节上.当代教师不仅要把握学科的基本理论,还要有能力驾驭课堂,通过有效的方法、智慧来指导学生的学习,以保证学生的学习效果. (四)践行终身学习理念  终身学习是当代社会的重要特征,教师在形成全民学习、构建学习型社会的过程中应该起到领头羊的作用.小学教师的终身学习主要体现在主动发展的意识和不断反思、制定发展规划的能力.同时还要把握国内外教育发展的动向,跟上教育理论和知识学习的发展步伐,不断充实和完善自己,使学习成为自身生活中的一种习惯.

现在的很多教育专职工作者和相关的研究人员们在有限的“模糊概念”里不遗余力的进行着相互抄袭,来回复制的工作,本来自己就不知其本,却要硬着头皮站立在孩子和孩子的父母面前勉为其难的进行问题的释解;本来自己就不知其本,却要硬着头皮对孩子进行类似“成长阻碍”的教育;也正因为不知其本,把孩子的教育逐步推向荒唐的诸如“自由和非自由,赏识和非赏识等等”模糊概念的巅峰,其结果是不得不把本来应该归为一统,不可分割的零到十五岁的整体教育程序进行了人为的割裂,从而使本来应该承担的教育责任被合理的推卸了,使真正的不作为能够被深深的掩藏了。 于是,当孩子成长过程出现“教育麻烦”时,“早教工作者”就会从各个客观角度寻找原因,把孩子出现的“教育麻烦”归结到上学后的教育过程里,而自己却安然的可以置身于其外了;同样,当孩子上学后出现“教育麻烦”时,很多“专职教育工作者”也同样会把原因归结到孩子的“早教过程里”,或是归结到父母身上,但又不能明确的教给父母行之有效的教育方法,其结果是广大的父母们最终也无法寻找到孩子成长出现“麻烦”的本质原因,从而就更无从谈起如何对孩子进行合理有效的改善了。更为可怕的是,其冤无比的父母们最终还要承担孩子“成长教育结果”的责任,最终被冠以“这孩子的父母是怎么教育的”等诸如此类的社会评定语言,而“专职教育工作者们”却可以照样在“不作为”中赚钱和生存。更为可笑的是,“专职教育工作者”的这种“不作为”,其实同样也在耽误和影响“自己孩子”的成长,其实也在自觉堆积着自己和孩子未来的麻烦和牺牲着孩子未来的快乐幸福。

一,基本理念 1,学生为本 2,师德为先 3,能力为重 4,终身学习 二,基本内容 《小学教师专业标准(试行)》的文件中基本内容分为三个维度:专业理念与师德,专业知识和专业能力. (一)专业理念与师德.包括:1,职业理解与认识.2,对小学生的态度与行为.3,教育教学的态度与行为.4,个人修养与行为. (二)专业知识.包括:1,小学生发展知识.2,学科知识.3教育教学知识.4通识性知识. (三)专业能力.包括:1,教育教学设计.2,组织与实施.3,激励与评价.4,沟通与合作.5,反思与发展. 希望有帮助到您.

中国教育制度有问题,数次改革一直未触动本质,单纯的应试教育埋没了不少人才.但现在的教育也是有一些好处的,高考让人感受竞争,催人努力. 还是应该改革,变则通嘛

科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时,它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异,在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。   学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题,比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。   科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。但也需要明确,探究不是惟一的学习模式,在科学学习中,灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。   科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。这些内容需加强科学各领域之间的有机联系,强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。   科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间,使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为,要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习,将学生的科学学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验,并丰富他们的学习经历。   科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的,要包括科学素养的各个方面;评价方法应该是多样的;评价主体则应包括教师、学生、家长等。 网上找到的,或许不全。

教学设计理念是一个动态过程,就是要把教师创造性突显出来.因为,教学设计理念是指导教学设计的,是要把教学看作备课,上课,课后反思等一连串的动态过程,要看到在整个过程中老师的创造性劳动,惟其如此,教师才有可能真正理解教学,理解教育. 说教学设计理念还意味着,一个教师对教学设计的理解是一个没有终点的旅程.教学设计理念是一个学术概念,教学设计理念也是活生生的实践,与教师的创造劳动联系在一起的时候,这教学设计理念就有了丰富的意义.一个优秀的教师,他不断地学习教学理论,不断地更新自己的教学理念,指导自己的教学设计.


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