中国现代教育的十大理念: 以人为本的理念,全面发展的理念,素质教育的理念,创造性理念,主体性理念,个性化理念,开放性理念,多样化理念,生态和谐理念,系统性理念。 教育理念的基本特点: (1)教育理念是教育主体对教育及其现象进行思维的概念或观念的形成物,是理性认识的成果; (2)教育理念包含了教育主体关于“教育应然”的价值取向或倾向,属“好教育”的观念; (3)教育理念不是教育现实,但源于对教育现实的思考,是教育主体对教育现实的自觉反映; (4)教育理念是个其外延比较宽泛并能反映教育思维一类活动诸概念共性的普遍概念或上位概念; (5)教育理念之于教育实践,具有引导定向的意义。 参考链接: 教育理念_百度百科 http://baike。baidu。com/link?url=O61xb7KJCiMOXMU9ABYU-2OdAsBckHHe9F-yDKS_-f8BLg725u4fcT9L4tc_dP77NQqc0Q-MOZlWr0uI3YtSj_

作为1名现代幼儿家长,应正确认识21世纪家庭,家长,幼儿园,幼儿等各因素之间的关系,那末,家长应建立哪些现代家庭教育的新观念呢?家庭是孩子的第1所学校”,“父母是孩子的第1任教师”查看原帖>>

(一)创新性理念 公共组织行为学科面对日益纷繁复杂的社会公共事务,迫切需要人类用新的智慧与方法解决新的问题.本课程组坚持以最先进的学科理论指导课程教学,以最前沿的学科理论成果构建课程体系,帮助学生能够获得卓越的专业视野和创造性思维,为课程发展不断注入活力. (二)国际性理念 随着科技,经济全球化,公共组织行为学改革对本课程教学的质量标准提出了国际性要求,本课程组重视通过面向世界,参与国际教育竞争与合作,进而培养具有国际竞争力的专业人才. (三)本土性理念 中国的公共组织行为事务急需大批专业水平高的管理人才,创建本土化的理论框架和操作范式成为课程建设的一个出发点,通过创建本土化的话语体系和解释框架,整理本土化的案例素材,构建“中国思维”的课程结构,本课程组在教学活动充分体现了本土性. (四)社会性理念 公共组织行为的社会需求对课程的培养目标提出了新的要求,培养学生具有适应社会竞争,创造社会价值的素养,要求课程在整个教学体系构建方面要充分把握学生理论联系实际,能够认识和解决实际问题的能力. (五)实践性理念 公共组织行为的实践性决定了其教学过程必须充分结合公共组织行为实践,体现课程内容的前瞻性和实用性.既根据课程设置完善课程的系列教材,又根据公共组织行为的创新,及时补充和添加新的教学案例和素材.在教学过程中,教学内容不要求面面俱到,关键是要使学生在重要的环节听有所感,学有所获.课堂教学内容的更新主要依靠教师的主动性,创造性的发挥.

今天素质教育,同样是希望把孩子教育成为有用之材。 望子成龙,所谓龙,也就是人才的意思, 难道今天的素质教育是“望子成蛇”希望孩子一代不如一代? 今天的教育砖家太多了,不过砖家毕竟是砖家,没文化。

理念是一种精神力量.我们应用心感受它,只可意会不能言传啊

1。幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件,注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣,调动幼儿学习的积极性和主动性,鼓励,支持和引导幼儿去主动探究和学习。   2。珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值,把握蕴含其中的教育契机,让幼儿在一日生活中,在与同伴和成人的交往中感知体验,分享合作,享受快乐。   3。尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知,实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。   4。尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的学习方式和发展速度各有不同,在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小,个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平,应允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”,不用一把“尺子”衡量所有幼儿。   5。重视家园共育。强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响,倡导建立良好的亲子关系,创设平等,温馨的家庭环境,注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力,才能有效地促进幼儿身心健康成长,否则就会事倍功半。

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(一)学前教育目标具有对幼儿教师思想和观念的规范作用 幼儿教师是教育活动的组织者,是教育活动方向的把握者.用学前教育目标影响教师,使之具有明确和正确的目标意识,并以这种意识去选择教育内容、教育方法、教育手段,设计教育环境.因此,可以说对教育活动起真正指向作用的是扎根于教师意识中的教育目标. (二)学前教育目标对教育过程的指导和拉制作用 学前教育过程是一个多因素参与的过程,是一个封闭的系统,又是一个相对开放的系统.教育环境、教师、幼儿三者之间经常需要协调,班级环境、园内环境、园外环境(包括家庭环境)之间也要进行协调,这种协调是增效的过程,是对与学前教育目标不一致的因素的排斥和控制的过程.因此,教育过程的调控器还是学前教育目标,它能使教育过程都围绕、指向教育目标. (三)学前教育目标最本质的意义是对幼儿发展具有规范、评价(标准)作用 学前教育目标指明了幼儿发展的领域和基本范围,描绘了幼儿发展的蓝图.正如美国当代课程专家瑞夫·泰勒(r.w.tyler1902--)所言,“教育的真正目的不在于教师完成某种活动,而在于学生的行为范型中引起某种重要的变化”.同时,教育目标也是衡量教育成效的尺度,是衡量幼儿发展的尺度.因此,学前教育目标也是学前教育评价体系的基础.


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