教育的途径本来有三个:家庭,学校和社会。现在由于许多家长是双职工等诸多原因,家庭教育几乎是空白,社会教育也没有启动起来,这使得长期以来,我国培养人才的途径,就只有学校一条路。他担心,这条路走下去,会限制了人才的脱颖而出。 科举的内容跟着时代变的。明朝开始,朱元璋开始用八股文考试,内容比较陈腐的,但陈腐的并不是科举这个制度。这个制度很先进的,英国的文官制度,在世界上有名的,很先进的,英国人自己说,我是跟中国的科举学来的,引进来的。书上明明白白说的,美国就学英国 辛亥革命以后,我们的教育制度从最早学习欧美,后来学习日本到解放后学习前苏联,自己传统的制度被废止了。只走办学校一条路,从小学,中学到大学。产生了大学难考,人才难出,围绕教育的问题也层出不穷的状况。 教育不能产业化,这个观念要变。教育跟产业联系了就不行,亏本的生意不能做,这个不行。教育是人民受教育的权利,公民的权利,应该给他受教育的机会。不必规定多少高,多少低。家长对孩子的教育舍得花钱,现在考大学这么难,有的中学就送到外国去,那花钱更多,家长不在乎这个钱,只要能上就可以上,所以不要抓这些问题。 在任先生看来,近年来我国大学生,研究生工作难找,博士生论文质量下滑等教育问题十分突出,这也说明,注重考知识,而不是靠能力的学校教育,使得人的素质在下降。现在的高学历人才与过去相比,逊色了很多。 基础要宽,基础打得牢,适应能力就强。上来就学应用,学用哪一条。比如找矿,我是找煤矿的,铁,金属碰见,你也不理,过去了。真正技术广了宽了,没有煤,有金有银,可以告诉别人去弄,现在不管也不接触,不知道。再费一段事找金子,银子再费一段事,不重复吗?等于马路挖了沟,再挖个沟,一样的道理。基础打得宽,打得实,适应能力也强。调个工作很快就适应了 文理分科,中学文理分科不应该的。

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1.新的课程价值观   2.超越单一的课程观   3.倡导教与学方式的变革   4.课程资源的重新组合   5.课程培养学生的目标   课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

校本治理是一场来源于美国和后波及世界很多国度和地区的中小黉舍治理改革的活动。它强调黉舍治理的自立性和分权和介入治理和调动一切可以调动的力量促进黉舍的改革和成长和进步教导质量和治理的效力。校本治理名目繁多和如黉舍现场治理和以黉舍为中间的治理和分权治理和校本课程成长和治理分权和介入决定计划等等。这解释校本治理不存在一个公认的定义。综合国外专家的不雅点校本治理可以懂得为是以黉舍为主体的治理:①黉舍是办学的主体有关黉舍办学的决定计划权应下放给黉舍;②黉舍治理目标和义务是根据黉舍自身的特点和须要来肯定的而不是上级或外部强加的;③黉舍成员介入决定计划和治理是有效地实现黉舍目标的根本门路建立由校长和教师和学生家长和学生和社区成员构成的介入治理的决定计划组织;④黉舍决定计划者对本身的决定计划及其履行负义务。


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