“后进生”教育的十个误区

“后进生”教育是教育工作者的神圣职责，是全面贯彻党的教育方针，由“应试教育”向“素质教育”转变的有机组成部分。学校实施素质教育的过程中部分教师常产生以下误区,本文予以罗列，供同行们探讨。

误区之一：“后进生”犯错误是故意的。 

    一个人犯错误是难免的，难的就是知错改错。“后进生”犯错误是在长期的生活、学习过程中养成的，并非故意，有时“后进生”犯了错误，教育者不及时予以纠正，指明错处，“后进生”并未意识到自己错在哪里，会造成哪些后果，违犯了哪些条规和道德标准，再加上中学生正处在年龄和性格的突变时期，久而久之必然导致颠倒黑白、混淆是非、我行我素,丧失辨别真、善、美的能力，直至走上犯罪道路。 

误区之二：“后进生”学习成绩上不去，是由于自己不努力。 

    学习如滴水穿石，是一个循序渐进的积累过程。“后进生”学习成绩上不去，并非自己不努力，而是从一开始就没有掌握必要的基础知识，由于种种原因，造成了学习上的“欠帐”现象，日积月累，形成了“负效应”，即使自己作出不懈努力，也由于“欠债”太多，无法在短期内或通过几次“还帐”能解决问题，教师应慎重对待。 

误区之三：给“后进生”谈一半次话就能解决问题。 

    如前所述，“后进生”并非一半天形成，故教育“后进生”就有一个潜移默化的过程，教师不应期望给“后进生”谈一半次话就能解决问题，而应做长期的、耐心细致的思想工作，逐渐打开他们的心扉，和风细雨，润苗无声，使其茁壮成长，成为有用之人。 

误区之四：寄希望于给“后进生”家长告状。 

    “恨铁不成钢”是教师对学生的心愿，“望子成龙”是家长对子女的愿望，在这种心理的驱使下，当“后进生”犯了错误，学习成绩上不去，且屡教屡犯时，教师就寄希望于给“后进生”家长告状，想通过家长的压力，迫使“后进生”转化。殊不知“后进生”有极强的自尊心，并且非常爱面子，对家长的压力有朦朦胧胧的反抗意识，再加学生家长在文化程度、教育方法、职业等方面存在着一定差别，若压力施加不当，就会促使“后进生”走向极端，或出走、或逃课、或故意与教师和家长作对等等，无意之中给转化“后进生”工作设置了障碍，增加了难度。

误区之五：用惩罚手段取得一时效益。 

    “后进生”犯错后，教师采用惩罚手段，诸如：罚站、打扫卫生、抄写课文、劳动，更甚至用罚款、停课、撵出教室等偏激手段，可能会得到一时的效果，但教育工作者应该明白，这只能是短期效应，彻底违背了教育规律，违犯了《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》等有关法规，给学生的成长罩上了一层阴影，严重地摧残了学生身心，应予以彻底杜绝。 

误区之六：“后进生”什么都不行。 

    一旦某个学生在教师心目中形成了“后进生”的印象，教师就把他们划入“另册”，打入“冷宫”，认为什么都不行，任何事都干不来，从此，无论是学习，还是搞其它活动，均对他们不闻不问，视而不见，严重地挫伤了他们的自尊心。每个教育工作者应深深地懂得“天生我才必有用”的道理。

误区之七：不给“后进生”显露的机会。 

    对“后进生”采用压抑手段，明知某个“后进生”在音乐、美术、体育、劳动、演讲、帮助同学或热爱集体等方面有特长，但偏不给机会显露他们的长处，无情地扼杀了他们个性的发展。 

误区之八：冷遇、讽刺、挖苦、放弃“后进生”。 

   “后进生”犯了错误，或行动一有越轨，不做调查研究，不问青红皂白，不帮他们共同分析错误的原因，寻找改进途径，而是冷嘲热讽，不给他们申述的机会，造成了“后进生”心理上的沉重负担。 

误区之九：“后进生”受处分就变好了。 

   在管理教育“后进生”时，不想方设法转化他们，而是矛盾上交，并要求校方对“后进生”给予纪律处分，想以此来制服他们，岂不知，他们中的大部分同学，心理素质较差，无法承受处分带来的压力，从此就会一蹶不振。 

误区之十：诱逼“后进生”留级、转学、休学、甚至辍学。 

    对“后进生”采用摔“包袱”的办法，把他们当作“废品”处理，不顾职业道德的束缚，不管教师承担的责任和应尽的神圣职责，对于有关法律条文的规定充耳不闻，通过各种渠道，想尽各种方法，诱逼“后进生”留级、转学、休学、甚至辍学。 

    总之，转化“后进生”是项长期而艰巨的任务，全体教育工作者应尽量避开上述“十个误区”（还有其它误区，本文不再赘述），采取相应的有效措施，营造和谐的氛围，爱生如子，使“后进生”产生内驱力，变“要我干”为“我要干”，“要我学”为“我要学”，才能实现由“量变”到“质变”，由“学会”到“会学”，由“应试教育”向“素质教育”的飞跃。

“后进生”转化点滴谈

  登封市商埠街小学  刘金红

后进生身上本来就存在了许多缺点和毛病，对他们的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，我们一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头，万不可虎头蛇尾，前功尽弃！

一、要寻找“后进生”的“闪光点”，因材施教。

孔老夫子早就提出了因材施教。要通过对“后进生”进行“有足够耐心”的教育来发现他们的闪光点。而这种针对性的教育，有一个曲折的过程。况且并不是每一个“后进生”都有闪光点，也并不是每一个有闪光点的“后进生”都能被教师发现，应从激发“后进生”兴趣入手，进而转变“后进生”。要深入细致地调查后进生“差”的原因，然后对症下药。后进生的表现多种多样，产生差的原因也多种多样，有的学生差在学习积极性不高，有的学生差在学习和生活习惯不良上，有的学生差在不掌握学习方法上，有的学生差在缺乏学习应具备的基础知识上等等。如我班有一名学生，学习成绩较差，不爱学习，而我却一味地给她补习基础知识，怎么能够收到预期的效果？于是，我就用各种方法调动其学习积极性，激发他的学习兴趣，但收效甚微。有一次美术上课，美术老师教学生用纸折小船，第一遍许多学生都跟不上，不知怎样动手，急得直嚷嚷，但王美涵同学只看了一遍，就很快折出来，借此机会，我郑重地表扬了她，我发现她的眼里充满自豪。听课也认真了，很少走神了，学习也进步了。由此可见，作为老师，要善于捕捉，及时发现学生的闪光点，及时肯定表扬学生，让其感到老师并不是看不起差生，而是在老师眼中：“我能行。”这样，他们就会发光。

二、要充分调动家长、社会一同参与，形成教育合力。

在转变后进生的工作中，我们往往会亲自出马，孤军作战，然而我们也不难发现后进生的产生，不仅有学校教育的问题，也与家庭、社会的负面影响有关系。所以仅靠我们自己是不能取得较好的效果的。教师要学会当“导演”，充分调动社会、家庭、同学及学生的亲戚朋友等各种力量一同参与到转差工作中，营造好的转差环境，如我班学生王俊辉，他从小跟奶奶生活在一起，父母外出打工。因此，在他小的心灵里有了阴影，性格孤僻，不团结，不信任同学，更不爱上学，学习成绩极差。这样家人就更不喜欢他，造成恶性循环。我在对其进行思想教育的同时，让其他的同学主动接近他，和他友好相处，让其感到集体的温暖。另外，对他取得的点滴进步，给予表扬、鼓励，并及时转告家长，让家长对他有信心，渐渐地，他愿意和同学们一起玩了，家长也越来越关心他。最让人高兴的是近期每次测试都打八十多分。难道说这不是大家共同努力的结果吗？

三、增强学习兴趣，恢复对学习的信心。

多年的教学实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。在转化后进生的过程中，我觉得首先要尊重学生、树立他们的自尊心，做耐心细致地工作，哪怕是很小的进步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要给表扬、鼓励。对他们要晓之以理、动之以情，他们感到自己有长处，激发他们的上进心，培养其自信心。在转化问题学生欧阳天越的过程中，通过从其他同学反馈来的信息，我得知他喜欢看书，并且我在课堂上也发现前15分钟他能认真听讲，并且有时候还能举手回答问题，正确率还挺高的。针对这些现象我在课堂上创造机会让他多发言，并且及时给予恰当的评价，另外我还和其他课任老师交流他的情况，请他们在课堂上对他多关注。经过一段时间，老师们都发觉，他在课堂上的精神面貌有明显的改观，并且上课效率有大幅度提高，但是作业问题还是没有得到解决。在此基础上我找他谈了一次话，和他交流这段时间以来他对学习的看法，她自己觉得对上课比较感兴趣了，但是不愿意做作业，问其原因，他说不会做，其实我从背后了解到真正的原因是因为懒惰不愿意做，这是从小积下的恶习。对此我也不着急，我只是在谈话最后告诉他作业的重要性，老师希望他在今后的学习中能做好这一点。而我对此的做法和我对他课堂教育的方法一样，增强他的兴趣。在那次谈话后，我经常在课余时间在课本和练习册上选一些简单的题目，让他先做这些相对比较容易的题目，增强自信心的同时也能把基础打牢。一段时间后，他的课堂练习做得有模有样起来了，在这种情况下，我再次找他谈话，与他交流做作业的好处和不做作业的害处，他深刻地认识到自己在这方面的不足，也表示在今后会努力听好每一节课，做好每一次作业。经过一学期的转化，天越同学在各方面有了很大的进步，与同学、老师的关系也融洽了许多，整个人的精神面貌也有了很大的改观。

“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的形成不是一日之因，转变也不能立竿见影，“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导，并且转化后进生工作是一项长期且艰巨的任务，班主任一定要做好长期“战斗”的心理准备。