请问师大林的中国史和世界史除了研究方向不同,还有什么方面不大一样

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1)中小学英语教学内容(含人文教育内容)的纵向比较 2)中小学英语课堂教学艺术研究 3)中小学英语衔接教学研究 4)中小学英语教学过程及考查方式的分析研究 5)中小学英语教学资源的开发与应用研究 6)中小学英语教师教育和培训方式、内容及其效果研究 7)中小学英语教师专业化提升的理论与实践研究 8)中小学英语不同考试的体制、结构与功能研究 9)中小学英语课堂有效教学研究 10)英语学习策略的训练与运用研究 11)当前英语课堂教学存在的问题及对策研究 12)中小学英语阅读教学与评价融合的研究 13)中小学英语写作教学与评价融合的研究 14)中小学英语语法教学研究 15)中小学英语词汇教学研究 16)中小学英语教学如何开展研究性学习 17)新课程英语高考的发展研究

内容: 1、以园为本的教师培训体系——系列培训主题: (1)重视教师的政治学习和业务学习,立足本园及时对教师进行教育教学理论及专业知识技能的培训,促进教师不断地提高自身的政治觉悟、理论修养、专业水平和教学能力; (2)重视本园骨干教师队伍的建设,千方百计培养自己的学科带头人, (3)要有适合本园实际的师资培养计划,为教师的培训、进修提高提供必要的保障, (4)发挥骨干教师对青年教师的传帮带作用,加强对青年教师的培训、指导和帮助, (5)在改革中,尤其要注重采取各种“园本培训”的方式,对上岗教师进行《纲要》、教材的岗前培训. 2、以园为本的教育科研体系——系列科研主题: (1)幼儿园要有计划地定期开展丰富多彩的教学研究活动,及时研究和解决教学实际问题,通过教学研究不断提高教学质量; (2)要充分发挥教研组和备课组的作用; (3)大力加强课堂教学的研究,千方百计提高课堂教学的效益; (4)要组织教师积极开展课题研究和教改实施,把现代教育理念、现代教育技术同幼儿园的教育工作紧密地结合起来,切实转变教师的教学方式; (5)要建立教学成果和教研成果的奖励机制,激励教师不断地创造新的教学和教研业绩; (6)要重视总结、宣传和推广本园教师的教学经验和教研成果,从制度上保障“园本教研”常研常新. 3、以园为本的系列化主题学习,教学研究既要研“教”更要研“学” (1)要把传统的学法指导与新时期的“转变学习方式”密切结合起来,改变过于强调“接受学习”现状; (2)倡导主动参与,乐于探究和勤于思考,形成“自主、合作、探究”的习惯; (3)幼儿园要形成有自己特色的学习指导的内容体系和方法体系; (4)建立常规化的制度,促使教师人人承担学习指导的责任. 幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约,让幼儿身体、智力和心情得以健康发展.可以说幼儿园是小朋友的快乐天地,可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光,不仅学到知识,而且可以从小接触集体生活. 幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础,是对儿童进行预备教育(性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识).其教育课程没有明显的区分,大概由健康、人际关系、环境、语言、表达等几个领域以及各种活动构成.各个领域相互融合,决定教学内容.

作为一名基层教育教学研究人员,每年都要对一线教师的文本类教育教学论文进行评选,然而,在网络发展迅猛的今天,要对上缴的论文进行评选,谈何容易?首要的令人头疼的工作便是论文“打假”,就是先要甄别论文是否涉嫌抄袭,是几篇论文的拼凑还是全文下载,因为这关乎评选论文的功能和质量,那么对这些数量巨大、洋洋洒洒的长篇文本类论文,不可能全文输入搜索比对,如何进行“打假”呢? 我通过一年来的论文“打假”工作,觉得要从以下6个方面进行网络搜索进行比对:1、输入论文题目 或题目中的核心词语; 2、对论文题目适当变通,也就是输入相同意思的题目,比如原论文题目为“如何在数学课上进行小组合作学习”,可变为“加强对学生合作方法和技能的培养;3、输入关键词;4、输入文章中你认为非常精彩的语句或理论性非常强的语句;5、输入文章中援引教育名家的名字和话语;6、输入文章开头或结尾段落中的前两句;做好这6个方面,才是对论文进行了比对,那怎样的论文可以界定为涉嫌抄袭呢? 1、全文下载的毫无疑问是假的;2、除过开头和结尾,其余都是下载的,仅仅只做小标题的改动 ;3、全文的50%的段落基本上是下载的,或有那么至少两个大段落是下载的;4、题目与文章内容关系不紧密的,或者段落之间的意思有重复、段落间联系有断接的,可以认为是下载后,只做了题目的变动,或是几篇下载论文的拼凑;5、与网络上的论文表达的意思一样,是对网络论文的扩写或缩写;6、语言或理论非常专业的,纯属教育教学理论研究类的;7、文章中地名或学校名与实际不符的.8、文章中有与教师教学实际有出入的.

因为好的课,本来就没有标准,只要师生和谐,学有所得,就是好课。

《语文课程标准》提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”,“综合”,无论是“总目标”还是“阶段目标”,都是从“情感,态度,价值观”,“知识,能力”,“过程,方法”这三个维度提出的。如“能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”,“说出自己的喜欢,憎恶,崇敬,向往,同情等感受”等都属于“情感,态度,价值观”方面的教学目标。“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”,“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言”等都属于“知识,能力”方面的教学目标。“学会和运用多种阅读方法”,“掌握基本的学习方法,养成良好的学习习惯”等都属于“过程,方法”方面的教学目标。

有利从学生学习情况,收获方面,能力锻炼等方面分析。 不利说负面影响


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