目前，小学生“课堂哑巴”、“闷葫芦”很多，培养学生的口头表达能力的任务，十分紧迫地摆在教师的面前，从新教材的编排就可以明显地看出这一点。那么，怎样才能让这些“课堂哑巴”开金口，打破他们“不愿说”、“不会说”的局面呢？
多复述，多交流。复述是朗读的升华，是检验学生对题意的熟悉、理解记忆和吸收的了解。教师可以从中发现学生的记忆、理解的特点，可随时调整自己的教学方案。因此，教师可以让学生复述。复述的内容可以是体重的条件以及问题，在复述过程中允许学生添加成分，进行创造性的复述，这样就可以不断提高学生的口头说话的能力.。是指多组织读书交流。多让学生把自己从课外书或其他渠道上得到的知识讲出来，讲的内容可以是国内外大事、科学知识，也可以是轶闻趣事；可以是自己的想法；也可以是向同学推荐新书或好的文章。
多对话，多提问是指让学生结合生活实际，开展一些日常生活的对话。如学生可以自由分组，自拟对话内容，分好各自的角色，经过一定的准备就可组织活动。现在的语文教材中看图意，提问题，解决问题的题目比较多。教师应抓住这一特点，让学生们提问，提问的形式可以多种多样，可以同桌、可以是小组，还可以和好朋友。然后教师对他们提问进行评比，给予表扬。这样一来既巩固了所学知识，又达到了活跃课堂气氛的目的。

小学生，尤其是低龄段小学生，班主任有没有必要带着他们进行班级管理团队的建设呢？我认为很有必要！团队精神，合作能力，服务意识，沟通能力，执行力，领导力等，都是一个人在与人群相处时应该具备的基本能力。而这些能力的形成需要老师创设情境，提供平台，让学生在参与的过程中习得。那么班主任老师在进行低龄段班级团队建设时需要有哪些理念做支撑呢？

1.全面卷入，全员参与；

2.做事成人，成人做事；
3.争当主人，自我成长；
4.找到位置，成为自己；
5.培养习惯，从事做起；

我们常说教育的核心是激扬学生的生命，要以学生的可持续发展为本。既如此，老师就应该给每个孩子创造被激扬的机会，通过他们力所能及的劳作去提升自身可持续发展的能力。

写到这里，我就想起不少老师在网上跟我吐槽，说小学低年级的孩子就只知道闹腾，哪里做得好什么事？班主任还不得当保姆事事亲力亲为，真是累死也没人看见！累，固然是真的，但若说小学低年级孩子什么都不会做恐怕是不了解低龄段孩子的特点吧，那么低龄段孩子普遍有哪些特点呢？

1.好表现，渴望老师同学关注；
2.喜表扬，渴望老师同学认可；
3.爱折腾，生命充满无穷活力；
4.乐参与，渴望获得平台展示；

单从低龄段孩子表现出来的生命特征，就应该知道，即使是七八岁的孩子，他们仍然有掌控的欲望，有获得他人认可的迫切愿望，他们需要在团队里找到自己的位置并稳稳地坐上去，才能在这个团队获得归宿感。既如此，班主任该如何带领这群“毛脚”孩子进行团队建设呢？